如何提高中学生的英语写作能力

摘 要： 英语写作在平时考试和高考中占25分，占总分的六分之一。高中许多学生平时只重视前面客观题的练习，而忽视英语写作的训练，在此方面丢分甚多，影响总分，因此提高学生写作能力势在必行。在平时的教学实践中，要对学生进行科学和有针对性的指导，加强专项训练，从而提高学生的英语写作能力。

关键词： 中学生英语写作能力 提高方法 客观题

英文写作能力的培养是教学中不容忽视的方面。高中学习阶段对书面表达的要求是根据提示情景写出120词左右的文章，切中题意，条理清楚，语言准确得当。但是那些写作功底较差的学生，他们写出的东西往往是不符合英语表达习惯的“中文式英语”。所以教师就必须经常提醒学生注意这一问题，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，少犯甚至不犯“中文式英语”的错误。对此，我结合十几年的英语实践，浅谈培养和提高中学生英语写作能力的做法。

一、制订一个可操作性的高中教学英语写作规划。

英语教师应根据大纲要求，针对提高英语写作能力训练制订一个高中三年英语写作规划，内容包括高中各年段达到什么水平，提出明确的目标，形成系列训练。一般来说，高一抓好“句”的训练，掌握五种基本句型、复合句型、强调句型。高一阶段利用学生平时学到的重点单词、短语先组成句子，然后组句成段，组段成篇。高二要求学生写出各种类型的短文，如应用文求职信、日记、介绍地点等。高三则根据《高考英语考试标准》，要求学生熟练地写出各种情景作文，甚至训练简单的开放性作文。

二、做到六个结合

（一）和课文教学相结合。可以对有关课文进行改写、仿写，如课文（AChristmas carol）是一篇对话，可以把这篇文章改写成一个故事。

（二）和其他练习相结合。如听写练习能培养语感；口头造句，看图说话，可以激活学生的思维，打好组句成段的写作基础；做翻译练习可提高书面表达的准确性。

（三）和课外阅读相结合。让学生多读一些难易适中的英语读物，对丰富学生的词汇量和提高学生的写作能力十分有益。

（四）平时写作与优秀范文相结合。在修改自己作文的同时，鼓励学生多背诵优秀范文。

（五）把英语写作和短文改错相结合。把平时改错中所出现的错误积累起来，在写作中尽量避免出现错误，从而提高自己的英语写作能力。

三、帮助学生学会修改润色，重视选词和句意的准确性，运用复句及非谓语动词，使文章精练流畅，提高文章档次。

在平时教学中，进行一句多译练习，不仅可以有效促进学生词汇量的扩大，活跃学生的思维，更能避免写作时的卡壳现象，学会绕道走。如：

（1）这本书多少钱？

How much is the book？

How much is worth the book？

How much/What is the book worth？

What’s the price/cost/value of the book？

指导学生学会合并句子，因为过多地使用短句和简单句会破坏信息的连续性，不能真实地表现作者的语言运用能力。所以，在日常训练中，应指导学生运用非谓语动词、介词短语、同位结构和复合句，巧妙地合并短句、碎句，使句子简洁精练，更具有灵活性。如：

（2）杰克又迟到了，班主任很生气。

Jack wa5dd46bf1752da7826d3d0e097cddbe3127f1fd71f902d1c1a21123b9332e3122s late again，and his head teacher was very angry.（并列句）

Jack was late again，and it made his head teacher very angry.（并列句）

Jack was late again，which made his head teacher very angry？（非限制性定语从句）

That Jack was late again made his head teacher very angry.（主语从句）

Jack’s being late again made his head teacher very angry.（动名词做主语）

Jack’s head teacher was very angry because he was late again.（原因状语从句）

Jack’s head teacher was very angry because of Jack’s being late again.（动名词做宾语）

四、充分利用评价机制，互批互改，面批面改。

新课程提倡学生合作学习，我在英语写作中，把学生根据优、良、中、差组成合作学习小组，经常激励学生相互批改找出本组成员写作中的错误，用红色笔标出来，然后，成员之间相互交流，将共同出现的错误和个性错误整理到自己的错题本上，增强练习的实效性。

教师的面批面改也是一种最有效指导学生写作的教学方法。教师可以通过单独批改发现学生在写作中的错误，及时帮助学生改正自己的错误，可以通过鼓励的话语增进师生感情，使学生产生一种适当的期望目标，从而促进学习效率的提高。

除了平时在教学中注意提高学生的英语写作能力外，还要注意讲解书面表达的解题过程与应试策略。

（一）要认真审题，确立体裁与格式。不论是以哪一种形式提供情境，都要弄清楚写作的题材，是记叙文，还是说明文或应用文等，要采用什么格式，如书信、日记，通知、致辞等，它们的模式不尽相同。

（二）审清人物和时态。由于英汉的差异，易受汉语负迁移的影响，忽视时态、语态、人称单复等，尤其是英语动词、名词、代词等的曲折变化。如日记用一般过去时，说明文用一般现在时。

（三）确立写作要点。要点要全面，不要疏漏，同时力争语句正确、地道。要充分利用已学过的熟练的词组、句型来表达句子，不要生造，不要一个字一个字地硬译。不要用汉式英语。如我身体很好，不能够翻译成I have a healthy body。

（四）确立润色对象并连句成篇。要点写出后，要调整一下先后顺序，适当增加有关内容，再用恰当的关联词、并列连词、从属连词把整个句子缝合起来，成为完整的篇章。

（五）念念不忘“四词经”的写作宗旨。具体如下：

1.准确。英语写作的句子必须准确，句子成分要完整，句子时态要准确。

2.流畅。英语优秀作文需要流畅，读起来朗朗上口。

3.规范。英语单词、句子、标点符号要规范，开头要空两格。

4.干净。英语书写要干净，给评卷教师留下良好印象，力争拿到卷面分。

总之，教师要利用各种手段，听写结合，说写结合，读写结合，本着为学生服务的思想指导学生的学习活动，给学生更多的主动参与课堂活动的机会，最终在取得良好成绩的同时，获得终身受益的写作能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002，2.