论现代诗的语言与教学

现代诗包括意象诗、朦胧诗、后朦胧诗、生活流诗、先锋诗、探索诗等，上世纪八十年代兴起的新诗，在语言、技巧、内容上与过去的传统新诗有较大的差异，其已进入中学课本，这对与时俱进地提高学生文学修养、培养学生的创新素质有十分重要的意义。但现代诗的理解和教学是有难度的，它需要读者的心理结构、语言思维方式等与现代诗同步。下面笔者谈谈现代诗的语言特点及与教学相关的问题。

笔者认为，学习诗歌应从语言入手，而教学现代诗，更要有现代诗的语言意识，并以此引导学生理解诗歌语言。

懂得理解现代诗诗歌语言，需要读者将公众语言观转变为诗歌语言观，具有诗歌话语结构的意识。公众语言是约定俗成的，具有词典意义。但由于诗歌语言是一种创新，则不能完全按大家都懂的词典意义来理解它。有了这个意识，就能自觉地联想、想象、领悟、品味诗歌语言所表达的或暗示的意蕴。如笔者的诗句：“上帝的乳汁/从天而降/给我一个生长的方向”、“母亲/一部民间歌谣总集/沿着故乡的音阶/拾级而上”、“民歌体的身段 拂花弄影/从男人的胡茬走进走出/放牧山风和羊群”、“云梯耸起我们的高度/月亮摄下我们站成的风景”、“我们相看泪眼/洒下几滴雁声”，等等，若只按公众语言及其词典意义便难以理解。

懂得现代诗语言是一种非常规语言或反常规语言，用常规的语法和语义是难于解释它的。其中朦胧诗、先锋诗、探索诗等，经常打破常规的语法要求，令人觉得这些词语不搭配，或者矛盾而不合常理，词语跟平时的意义也不尽相同而显得陌生。如：“鞭炮震动你长满青苔的耳朵”，若用常理去解释，就会理解为“耳朵里长青苔”这种谁也没有看见过的情况了。这就要求老师指导学生不拘于常规语法和常规语义去理解诗歌语言。

认识到一首诗的语言，并不全是反常规的诗歌语言（诗语），而是常规语言（常语）占多数，非常规的诗歌语言占少数，常语和诗语是互相关联、互为因果的。如：“心中渴见一个人/口上却说不要相见/只把相思化作笔底波澜/浪击远方的堤岸”。这一节诗中第三句诗的“相思”二字以上为常语，以下为诗语。常语多是叙述语言，是为诗语作铺垫的。常语是诗的枝干，诗语是花。老师要引导学生明确一首诗中的常语和诗语各是什么，并提取诗语加以联想、想象、玩味，结合常语挖掘内涵，想象其意境，从而让学生充分捕捉和理解诗意，并感受诗的美感。

要懂得诗歌是一种特殊的语言结构，不能按常规表述或描写中的语言结构去理解。如：“有根却没有茎/有茎却没有叶/有叶却没有花/这是一种特殊植物/它的名字叫游子”（云鹤《海外游子》），诗人把海外游子比作水中无依无靠和很不健全的可怜之植物，或者有根无茎，或者有茎没叶，或者有叶没花。这种语言结构只有作为诗，才可能存在和被人接受，否则就是荒唐的。

要懂得诗人不是用一般书面的语言来与读者对话及交流感情，而是通过诗语（艺术语言）来与读者对话和交流感情的。诗语是诗人在诗中设计的一座桥，这桥越别致越好，且不是很直的，而是适应于诗人和读者在桥上看风景和谈情话，使读者流连忘返，桥缥缈隐蔽，具有神秘感和吸引力，且又能够走通而非断桥。教学时要让学生到这桥上看一看“风景”，理解其中景与情的联系，领悟它的情趣、理趣、意趣、诗趣。

要懂得诗语与日常用语有一个很大的不同之处，即日常用语能清楚地表达说话人的意思就算完满了，而诗语除此之外，还具有形象感与鲜明感或诗感。诗人把普通用语重新加以组合，使语言具有立体感，加深读者的印象。一般地，诗人要达到这一目的，通常采用的方法是变抽象为具象，变平面为立体，变静态为动态。如“家具惊醒/影子逃散/散成骇人的鬼魅”，使“害怕”化成了形象，有了立体与动态的感觉。又如写离开故乡十年，母亲的思念，一声咳嗽，“摇落那一滴在眼眶/挂了十年的/倔强的眼泪”。眼泪挂十年，是动态的描写，说明母亲没有一天不思念儿子，但从客观生活现象上看这是荒谬的，不可能的。教学时要引导学生看一首诗中用了哪些普通用语，又是怎样把普通用语加以改造和重新组合的，它有怎样的立体感，并充分想象它的立体感，从而在自己心中产生诗感，享受诗美，受到诗美的熏陶。

懂得有诗感的才是诗，教学时一定要抓有诗感的句子来理解。朦胧诗、先锋诗如此，生活流诗也如此。如：“日出而作/日入而息/世世代代/太阳好像是平原上的庄稼人种的”，结尾一句属于诗感语言，能引起读者对庄稼人的各种联想，或表示同情，或希望他们改变这种境况，这些是诗感语言所包含的意思。而用日常用语写诗的“生活流”诗人（如教材所涉及的诗人韩东），他们的语言是很普通很自然的，也可称之为白描的语言，他们以描绘人的感情为主，《山民》即如此。

要能把握现代诗语言精练、形象、意义丰富、时空跨度大等特点。精练：现代诗包括整个现代诗歌，作者在定稿时一般尽量删去多余的字和句，少用形容词，少用排比句。在诗歌教学中要向学生点明诗的精练特征；形象：形象的语言是立体的，抽象的语言是平面的。如把“五月里我们要拿起锄头下地了”改为：“喧闹的五月/锄头开始敲打土地”，其中“敲打土地”就比“下地了”更具形象性，因读者由“敲打”可联想到一个人举锄又落下的情景及敲和打的声音。在教学中要多进行诸如此类的用词用句分析，从而让学生更深刻、全面地欣赏诗歌语言；意义丰富：指语言不流于表层，不干瘪，而富有思想的内涵。如“墓碑和纪念碑/有时共同着一块石头”，教学时要对这类语言进行深层的多角度的挖掘，不必流于字面分析；时空跨度大：现代诗的句与句之间，常出现极大的断裂和跨度。教学时要引导学生对这些断裂空白处加以补充，对跨度加以想象，全面深入地理解诗歌。

综上所述，新世纪的语文教师在对诗歌鉴赏教学上更应与时俱进，基于此点，拙文抛砖引玉。