青年马克思主义者培养模式的设计与解读

[摘 要]在社会主义市场经济条件下，青年马克思主义者成长的长期性、复杂性需要多种培养模式进行匹配，原来的培养模式已不能适应青年马克思主义者的精细化培养要求。通过对创新模式的设计及解读，从而提高青年马克思主义者培养质量。

[关键词]青年马克思主义者；培养模式；设计与解读

[中图分类号]B15 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）04 — 0043 — 02

在社会主义市场经济条件下，培养和造就一大批青年马克思主义者，作为党的事业坚强的后备队，是我们党正在试图解决的艰巨任务。青年马克思主义者培养工程实施已经5年了，取得了部分阶段性成果。青年马克思主义者已进入了常态化培养阶段，原来的培养模式已不能适应青年马克思主义者的精细化培养，需要在教学手段与教学方式上进行创新，通过创新培养模式，提高青年马克思主义者培养质量。

一、青年马克思主义者创新培养模式设计

笔者根据自己的研究及其培养实践探索了下列模式：学校、社会深度合作模式；分级指导晋级培养传、帮、带模式；价值澄清问题引导理论宣讲模式；成长小组团队研修模式；生活养成卓越目标模式；虚拟资源共享与政治实践历练模式。

学校、社会深度合作模式，这种模式是旨在形成以学校为主，社会紧密配合、学校与社会共同承担培育任务的培养青年马克思主义者的共同体。学校，显然是指承担全面启动青年马克思主义者培养任务的高校；社会，主要指承担高校暑期社会实践与挂职锻炼的培养基地，也包括培养基地所在地的媒体部门。

学校、社会深度合作模式是学校、社会共同建立以培养基地为依托，通过工作会议联席制度方式保持深度联系，通过发展项目学校与基地建立深度合作关系。基地有专门的工作班子、工作程序，专门的工作岗位，对应青年马克思主义者培养对象的学习与实践，为青年马克思主义者培养对象提供较长的暑期社会实践活动的时间及相应的要求。在过程中提供考核，活动告一段落后，组织培养对象进行总结提升，并认真听取培养对象对基地的意见，改进自己的工作。青年马克思主义培养对象来基地既是接受教育，也是发展项目的实施者，地方媒体通过深度宣传与报道予以配合。

分级指导晋级培养传、帮、带模式，这种模式是对青年马克思主义者进行分级培养以老带新。分初级普遍培养阶段、中级重点培养阶段、高级精英培养阶段三个阶段，层层推进，步步跟踪，形成“有梯度、有进度、老带新”的长期培养模式。不同级阶段的优秀学员在完成本阶段的学习任务之后，可以成为比他低的阶段或同级的助教。由于跟同阶段的学员身份相同、年龄相近，对学习任务熟悉，学习态度良好，因此，学员助教自然就成了本阶段的学习骨干、工作的示范。他们所起的效用往往是老师达不到的，事实证明，在青年马克思主义者培养的各个阶段设置学生助教，不仅可以解决教师人手不足问题，而且给每个学员树立了一面学习的旗帜。传，即传学习心得，传思想情感，传工作作风；帮，即帮助总结经验，帮助开展活动，帮助日常管理；带，即带头示范，带头遵守纪律带动大家共同成长。

价值澄清问题引导理论宣讲模式。这一模式的要旨是让青年马克思主义者培养对象生活实践在马克思主义价值系统内，有意识地设置问题，让他们用马克思主义价值体系去分析研究解决问题。理论宣讲的形式是让青年马克思主义者培养对象组织成马克思主义理论或中国特色社会主义理论体系或创先争优先进人物宣讲团，向社会汇报自己的学习成果，让培养对象自己定宣讲题、自己写宣讲稿、自己找宣讲对象、自己寻找宣讲场所。

成长小组团队研修模式。这一模式是让青年马克思主义者培养对象组织成若干个成长型小组，培养活动主要依托小组开展。通过精心组织与指导小组开展读书活动、实践活动、团队研修，互相启发，互相激励，使小组每个成员在共同成长中收获个人的政治、思想、人格、情感等方面的成长。

生活养成卓越目标模式。由于青年的本质乃是自我实践的产物，青年的生活方式是青年的自我生产方式。因此对青年马克思主义者的培养要着重引领、型塑其生活方式。这种模式的要旨是让青年马克思主义者培养对象通过良好的生活方式养成，以形成卓越人格为目标的马克思主义者的思维方式、学习方式、消费方式、实践方式。

虚拟资源共享与政治实践历练模式。这种模式是把网络引进青年马克思主义者培养过程中，构建区域专门网络体系，发挥社会的优质教育资源与网络的优势作用，把青年马克思主义者培养对象的虚拟教育资源学习、虚拟人际互动、虚拟政治实践历练有机结合，使青年马克思主义者的培养具有时代性特征。

二、青年马克思主义者创新培养模式解读

培养模式是实现培养目标的重要手段，是教育教学过程中培养方法体现的基本样式。青年马克思主义者成长的长期性、复杂性需要多种培养模式进行匹配，我们之所以特别强调上述模式，是因为：

只依靠学校是培养不出青年马克思主义者的，必须有社会的自觉参与。青年马克思主义者对社会的责任感，青年马克思主义者对工农的情感及其改造社会的能力需要他们深层次地走进社会。学校必须有意识地寻求社会的支持，学校作为培养青年马克思主义者深度合作模式的牵头单位，要对深度合作的计划、目标、途径、方法及手段进行设计，要明确各自的职责与边界。学校在制定培养计划时要征求社会有关部门及单位的意见，计划执行时，要保证联系的渠道畅通，经常性地交流互动。学校要主动邀请社会人士到学校谈发展，讲问题，让培养对象准确地感知社会现实。作为共同体，学校与社会要经常在一起总结每一期培养的经验与教训，作为下一期的借鉴。作为共同体，学校有责任把自己的培养产品推荐给社会，并且对自己的产品进行跟踪，

社会必须自觉地配合学校做好这项工作。目前的青年马克思主义者培养，学校与社会合作模式是一个浅表合作模式。社会只是地在被动完成学校所安排的任务，可以这样说，没有社会的积极性，学校的积极性也无法持久。社会的功能、作用、积极性还没有很好地发挥与调动起来，社会要根据培养的需要确立若干培养基地专供培养青年马克思主义者使用，让青年马克思主义者培养对象的暑期社会实践活动与挂职锻炼基地化，对基地应有相应的利益杠杆调节，国家应有专门的经费用于基地建设。

只有让更多的青年参与到青年马克思主义者培养活动中来，只有进行差别化的培养，青年马克思主义者培养才具有现实的活力。分级培养模式的基本理念是宽进严出，利用相当多的大学生希望参加青年马克思主义者的培养学习愿望，做青年马克思主义者培养的底部，使更多的青年大学生走近马克思，这对真正的青年马克思主义者成长有利。因此，在初级阶段，只要青年愿意参加青年马克思主义者培养学习，就可以吸收为初级班学员，而能不能成为中级班与高级班学员，则要经过比较严格的晋级程序。每次晋级既要有前级学习的表现及成绩，还有相应的考核及本人自荐与组织推荐等程序。

青年马克思主义者的理论素养提高依然是青年马克思主义者培养的难点，解决的办法是：培养他们的理论兴趣与热情。必须为青年马克思主义者培养对象精选学习中的问题，这些问题是生活中人们习以为常的有道德意义的事件，或青少年价值关系中的“热点”问题。问题符合与接近学生的认知水平和学习能力，既不让问题过深、过大、过于笼统，使学生望而却步，也不宜问题过于简单，让学生没有深入思考的空间。问题也与经典原著的学习具有相关性与适切性。通过设疑解疑，加深基本原理的创造性运用和中国式拓展，感受马克思主义本身的意义弹性和内在张力，体会马克思主义的思想理论边界，学会马克思主义的分析问题、解决问题的方法，还要让他们将理论学习的成果通过宣讲的方式对社会进行理论服务。每次宣讲的准备过程与宣讲过程就是一次次教育过程，当宣讲主题确立搜集宣讲材料时，培养对象就开始了自觉地理论阅读与课题研究；当宣讲稿一次次修改提炼，培养对象对马克思主义理论或中国特色社会主义理论体系的认识也在加深；当他们找宣讲对象找宣讲场所一次次碰壁与尴尬，培养对象加深了对中国国情的认识，加强了他们服务社会的意志；当他们在宣讲对象面前激情陈述自己观点时，他们的政治立场、政治态度也悄然形成。

青年马克思主义者共同成长既具有培养效率，也符合培养规律。依据群体动力学原理，将相似经历、相似经验、相似背景，以及面临相似困境的青年马克思主义者培养对象，为了共同学习马克思主义的共同目标而组织在一起，既是一个学习研修小组，也是一个实践活动研修小组。小组学习的优势在于互相启发、互相监督、互相激励。小组读书报告会每周一次或每两周一次，让一个同学做中心发言，其他同学补充，或答疑讨论，或由指导教师规定读书篇目，或由同学相互推荐读书篇目，规定读书进度，这就使经典原著学习制度化，并且有相应的成效。而在成长小组开展的实践活动中，提供了相互学习的机会，他人是自己的参照系，只有接受他人，发掘自己的优势才能在小组中得到肯定，同伴群体效用与同伴资源在培养活动中得到有效借用。

青年马克思主义者培养要看我们介入他们生活世界的深度与影响力。青年马克思主义者培养对象在“养成什么”、“怎样养成”以及在养成过程中需要给他们提供优良的养成环境、榜样的示范、指导教师的悉心指导。学生的日常生活与其个人的衣食住行息息相关，同时它又是不完美的，是有着平庸性、直接性的自在世界，其良好生活方式在这样一个需要批判和改造的生活世界形成。我们要用积极的校园文化、班级文化启迪他们的思想、陶冶他们的情操、约束他们的行为、激励他们的斗志、净化他们的心灵。用创先争优的正面的身边的典型形象、榜样的示范作用，有效地催生和启发培养对象的内在动力，从而形成强烈的行为心理指向并不断地巩固和形成良好的行为习惯，通过树立典型形象调动了培养对象的内部需求，渴望自己成为榜样而严格要求自己。通过指导教师在养成中的指导，边教边养，在生命的交流中传授知识，在知识的指导下养成行为方式。生活本身虽然不完美，但教师有责任指导青年马克思主义者培养对象去认识完美，追求完美。

虚拟资源的共建与共享应该是当前青年马克思主义者培养特别关注的问题。通过网上开通中国特色社会主义理论学习网，提供学习资源阅读书目，打造青年马克思主义者培养对象网内网外学习和交流的新阵地。学生与学生之间、学生与指导老师之间、学校与学校之间可以在“网上论坛”互相讨论学习体会，也可以就社会当下发生的某一事件发表自己的看法，提出自己的观点与建议。网上讨论有其特有的优势：讨论时可以隐去真实的姓名，也就摆脱了“随大流”的状态，有利于敞开思想、讲真话，因此能够及时发现学生的思想动态，解决真实的思想问题。网站经常约请在理论与实践方面有造诣的专家参与虚拟人际互动，以虚拟的方式答疑指导。

可以给每一个青年马克思主义者培养对象提供了一个虚拟的政治平台：论坛版主的的网络身份。青年马克思主义者培养对象在教师的指导下，借助这个平台历练自己：政治方向是否清晰；政治立场是否坚定；政治意识是否敏感；政治水平是否够格。对青年马克思主义者培养对象来说，接受他人对自己的马克思主义观点说教与灌输与自己向他人说教与灌输马克思主义观点是完全不同的，这种把自己放在与马克思同一战线的做法意义是巨大的，这种做法也只有网络才有可能实现。青年马克思主义者培养对象的虚拟政治实践历练为他们的思想武装上一道坚实的“防火墙”。

〔责任编辑：陈玉荣〕