如何有效提高《建筑测量》教学质量

　　摘要： 纵观高职院校《建筑测量》课程体系，不难发现其中还不够完善，不少高职院校仍使用相关本科院校的课程体系，致使在教学实践中不可避免地产生一些问题。为了让高职院校的教育更好地适应社会，让学生在工作之后真正感到学到的东西有所用处。就此，本文就有效提高《建筑测量》教学质量进行深入探讨。
　　关键词： 《建筑测量》教学质量探讨
　　
　　一、引言
　　当前，高职院校《建筑测量》课程体系还不够完善，面对这一局面，如何有效提高高职院校《建筑测量》课程的教学质量，是摆在学科教师面前的一个课题，专业学科教师必须对教学中的各类情况和问题进行认真思考，积极梳理、研究、分析，从而积极应对。本文从学科教学的实践出发，从制定教学实践目标着手，紧扣建筑测量教学质量这一目标，紧盯增强课堂教学效果这一教学重点和关键点，切实有效提高教学质量，下面就此展开探讨。
　　二、科学确定恰当的教学目标
　　1.以夯实基础为重要教学目标。《建筑测量》教材中的理论内容比较深奥，对此必须充分考虑教材的基础，并在其基础之上综合考虑教材的系统性，并针对具体内容提取基本知识点，同时特别注意对精选内容的筛选和摘取。对于学生暂时不能理解的，必须依据学生的学习基础能力和对知识理解接受能力进行酌情处理。例如：对于“高程测量”、“角度测量”等基础知识，则必须充分发挥教师的理论讲解功底，促使学生确实扎实掌握。而对于“地形图应用”、“建筑场地上的施工控制”等难度较大的理论计算，则要依据学生的实际情况灵活处理。
　　2.以提高学生实际操作能力为重点。学生对学科的理论学习的主要目的就是为了实际应用，因此科学确定恰当的教学目标之时，必须针对具体的教学内容，以提高学生的实践动手能力为重点，加强他们的操作能力训练，根据教学内容安排一些认知实习、体验实习和操作实习。例如：在“高程测量”、“角度测量”等内容的教学过程中，首先可以先示范，在介绍完经纬仪、水准仪等设备的测量科学原理和构造之后，一步一动地示范该设备的具体操作过程，然后，在教师的指导下由学生分组进行操作，这样不仅可以提高学生的认知理解力，而且可以提高学生的实践动手操作能力。
　　三、适应教学主体进行科学施教
　　1.必须适应教学主体区分层次施教。教学的主体是学生，显然学生群体中存在个体差异，存在不同学习基础、学习能力层次的学生，因此，必须适应这一特点，对不同层次的学生实施分层教学。特别是对于建筑专业的学生来说，他们的学习基础、学习方法、接受知识的能力参差不同，教师必须对此有清醒的认识，并客观地对待，对不同层次的学生的要求有所区分。例如：就提问而言，可以将一些有一定深度和难度的知识点问题向那些学习基础扎实、学习能力较强、口头表达能力较好的学生提问，这不仅可以促进他们的能力培养，而且对于那些学习基础较差的、学习能力不够强的学生来说，具有很好的引领、示范效应，从而也促进他们的学习，起到“一石两鸟”的作用。
　　2.必须耐心帮助学生解决难题。任何一个学科的教学都存在难点，同样，也存在学习感到吃力困难的学生。对此，教师必须耐心积极地帮助学生消除在学习道路上的阻碍，对抽象生涩的内容必须想方设法将其具体化、形象化、浅显化。对于哪些学习上存在困难的学生，要适应他们很少主动请教教师的特点，积极主动地靠上去，更加深入地了解他们，掌握他们对知识理解的困难点，帮助他们理解相关知识点和知识理论原理，克服学习困难。此外，还可以根据学生群体的特点，组成学习互助小组，并定期组织学习互助活动，比如：可以组织每周两次的学习互助活动，从而促进整体学习能力的提高