语块理论在高职高专英语词汇教学中的应用

　　摘要： 语块具有经济实用性，它是高职高专英语词汇教学的重点内容。教师和学生都应转变传统的教与学观念，重视英语语块的学习和存储，便于在处理日常和涉外事务时能够使用地道的表达方式。
　　关键词： 高职高专英语词汇教学语块理论应用方法
　　
　　引言
　　2000年教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）规定：高职高专英语教学要遵循“实用为主，够用为度”的原则，在打好英语语言基础的同时，更要培养学生实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。［1］显然，语言的实用性和应用性才是高职高专英语教学的核心。语块理论兴起于外语教学提倡以应用为目的的背景下，其最重要的理论原则是：“语言是由语法化的词汇组成的，而不是由词汇化的语法组成的。”语义较固定的各类形式的语块在自然语言中占到90%的比例［2］。因此，语块对提高高职高专学生处理日常和涉外事务活动的能力具有至关重要的作用。
　　一、高职高专英语词汇教学现状
　　1.学生生源复杂，基础差。高职高专的生源不像本科生源那样整齐划一，既有高中毕业生又有中职、中专和技校毕业生。生源的复杂性给高职高专阶段的英语教学带来了很大困难。很多学生在入学前从未受过系统的听说训练或者只是在初中阶段接受过听说练习，词汇量严重不足，能使用的积极词汇就更少了。
　　2.教师教学理念落后，方式单一。在应试教育大环境的影响下，大部分教师在教学过程中会着重强调语法和句型的讲解与操练，把语法讲解作为每堂课的重点，而不重视学生词汇量的积累。即使有老师进行英语词汇教学，也往往脱离句子和课文讲授词义，讲构词，这种孤立的教学法不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且难让学生理解该词的真正含义及其用法。再加上汉语和英语之间的较大差别，其结果是给学生学习和掌握词汇带来了很大的困难，加大了学生学习词汇的难度。
　　3.学生对词汇认识不够，学习方式错误。很多学生在学习词汇时，对词义的理解和掌握只满足于课文释义，没有注意到英语单词不仅一词多义，且不同文化、场合、语气、语境等都会影响到词的意义；总是用本来的汉语意思翻译单词原始的意思，而没有掌握这个词的文化内涵，没有认识到在不同文化环境中，词汇的意义有很大的差别；在单词的记忆方面也没有科学的方法，因而常记常忘。
　　二、语块的界定及其分类
　　对于语块，不同的学者使用了不同的术语，Becker（1983）认为他们是具有可分析空间的公式化框架（formulaic frames with analyzed slots）；Lewis（1993）认为是词汇组块（lexical chunks）；Krashen（1978）把语块看成半固定式的短语（semi-fixed patterns）；Pawley和Syder（1983）认为是词汇化句干（lexicalized sentence stems）；Newell（1990）则把语块定义为：语块是一个记忆组织的单位，它由记忆中已经形成的组块组成并链接成更大的单位。［3］
　　语块的分类有很多种，Lewis把语块分为：1）单词/多词语块（words and /or ploywords），如push，exit，fruit；by the way，on the other hand；2）搭配（phrasal constraints），an initial reaction，to assess the situation；3）惯用语句型/惯用表达式（conventionalized or institutionalized），如：How are you?How do you do?Nice to meet you!I’m surprised that...等；4）句子框架/引语（sentence builders），主要指书面语中用于篇章衔接的语块，如At present，however，in addition，on the contrary等。［4］
　　三、在词汇教学中应用语块理论知识
　　1.教师应转变词汇教学理念，注重语块教学。教师要与传统的词汇教学划清界限，认识到词汇不但包括词义、结构，还包括它的使用范围、语义、句法，以及大量的固定搭配、句型结构。语言的流畅性不在于学生掌握了多少个独立的无关系的单词，而取决于存储了多少预制板块（语块），并能用他们构建完整的句子和语篇。在词汇教学过程中可以结合学生所学专业进行语块教学。例如1）专业术语：policy在普通英语中是“政策”的意思，而在商务英语中则是“保险单”。offer在普通英语中是“提供”的意思，而在商务英语中则是“询盘”的意思。2）缩略语：商务英语中的A.S.A.P（as soon as possibe尽快）；B／L（bill of lading提单）；计算机英语中的CPU（center processing unit中央处理器）；ID（indentify鉴别号码）；ICU（Introduction Control Unit指令控制单元）等。3）句子结构：如商务英语中经常用到礼貌语块We are pleased to receive your letter of...；I would like to...；We shall appreciate...；We are looking forward to...等套句。
　　2.培养学生的语块意识，提高识别和积累语块的能力。教师要指导学生养成以语块为基本单位学习、记忆和使用词汇的意识和习惯，同时改变长时间机械背诵单词的方法，强调将单词放在语块中理解，在语境中理解单词。Rivers早就说过，任何人所掌握的词汇都不是由老师教的，而是学生自己学、自己积累的。指导学生辨认词快，深化学生对语块的认识，这一任务对高职英语词汇教学显得尤为重要。
　　结语
　　对于语言基础薄弱的高职高专学生来说，语块的学习不仅可以避免由于母语负迁移而造成的词汇搭配错误，提高学生运用英语交流的流利程度，提高选词的地道性，还有助于增强学生的自信心。因此，在英语教学中，教师不仅应重视扩大学生的词汇量，词汇知识的扩展和语块的学习更应受重视。通过语块的学习，学生不仅掌握了词汇，而且学习了语法，生成了准确地道的英语句子。在词汇教学中融入语块不失为一种全新的尝试。
　　
　　参考文献：
　　［1］高职高专教育英语课程教学基本要求（试行），教育部高教司，2000，10.
　　［2］杨玉晨.英语词汇的板块性及其对英语教学的启示［J］.外语界，1999（3）.
　　［3］马彦峰.语块——小学英语教学的重要资源，http://www.pep.com.cn/xe/jszx/jxyj/kyjx/201008/t20100827_796632.htm.
　　［4］M，Lewis，LexicalApproach［M］.LanguageTeaching Publications，1993.