谈初中数学教师对学生的课堂评价

　　摘要： 在新课程理念下的初中数学课堂教学中，教师应注重营造民主和谐的评价环境，全方位实施教育教学评价，创新评价方式，摒弃无效评价。
　　关键词： 初中数学教学课堂评价评价环境评价方式
　　
　　初中数学教学的目的是培养学生的几大能力，即迅速准确的运算能力，一定的逻辑思维能力和空间想象能力，分析问题、解决问题的能力。传统的课堂教学评价强调以教师为主导，以学生为主体，要求教师精讲精练，导致了重结论轻过程、重讲解轻学习、重课内轻课外、重学会轻会学的现象，严重束缚了学生学习主动性的发挥，影响了学生个性的发展和创新意识的培养。初中数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应以过程性评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的正面激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。下面我从环境、内容、创新等方面谈谈新课程理念下对数学课堂评价的尝试与思考，与同行共勉。
　　一、营造民主和谐的评价环境
　　教师对学生在课堂上的表现及时给予评价，可以起到激励和导向的作用。同时要想在课堂上生成精准而恰如其分的评价，课前的精心预设也很重要。在课堂教学中，通常会发生学生回答问题后，教师对学生的回答不加理会或简单地评价一下就让学生坐下的情况。造成这种现象的原因是教师在课前没有对学生的回答进行预设，在面对学生的回答时不能在短时间内作出判断并给予有效评价。只有教师在教学前要细致地分析教材，深入了解学生真实的思维活动，对学生回答进行充分预设后，才能预见课堂上可能出现的各种情况。这样教师才能真正尊重学生的个性，给予恰到好处的评价，课上才会胸有成竹、处变不惊。
　　教师要努力为学生营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，就是教师在课堂教学中要关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面观察了解学生，并随机做出适当的评价。在评价过程中，鼓励学生思考、尝试、实践。教师应对不同层次的学生在讨论问题、发表看法、解决问题等方面进行分层训练。教师在评价学生时应用肯定、激励、赞赏的语言充分肯定学生的成绩，对学生学习过程中的不足之处也要及时指出，合理评价。如：你真聪明，你说得太精彩了。你提的问题太好了，你真行。相信自己，你一定能做得好。老师再给你一次机会，你试一试，等等。促使学生在课堂上全身心投入学习，并在学习中感受成功的喜悦，为今后的学习增添动力。
　　二、全方位实施教育评价
　　教师应从多个角度评价学生，并且引导学生在自我评价、同伴评价及对教师的评价时，都要从多个角度评价。制作两种评价表：一是学生自我评价表，二是小组评价表。学生自我评价表的内容有：1.我对学习的内容是否感兴趣？2.我是否遵守课堂纪律？3.我能否积极参与小组讨论及活动？4.我是否主动承担任务？5.我有没有经常发现问题或提出问题？6.我是否经常靠自学解决学习中遇到的困难？7.我能否注意并吸取别的同学的学习方法和经验？8.我能否经常得到教师的关注？9.我的观点是否经常引起同学们的重视？10.我在学习过程中是否经常感受到快乐？（评价等级为优、良、一般。）评价的目的是让学生了解自己的学习态度，自控能力，与他人合作能力，主动参与精神，发现问题的能力，自学及解决问题的能力，向他人学习的能力，表述自己观点的能力。
　　小组评价表的内容有：1.该同学在学习过程中是否认真？2.该同学是否能遵守课堂纪律？3.该同学是否能积极参与小组讨论及活动？4.该同学能否主动承担学习任务？5.该同学是否经常提出问题？6.该同学的学习方法怎样？7.该同学是否能够认真倾听别人的观点？8.该同学在学习和活动中是否有创造力？9.该同学的观点是否经常引起大家的关注？10.和该同学一起学习是否愉快？评价的目的是培养学生了解他人，关注同伴的学习态度，自控能力，与他人合作能力，主动参与精神，发现问题的能力，自我学习能力，互学能力，创造精神，表述自己观点的能力，合作精神。（评价等级为优、良、一般。）
　　三、创新评价方式
　　传统的对数学知识的测验主要集中在评价学生对基本概念的理解、基础知识的灵活运用，以及基本技能的灵活掌握，但由于受试卷本身的知识含量、知识的深浅程度和学生当时的生理和心理状况的局限，一次测验的分数和等级很难对学生的能力进行正确评价。学生需要教师对他们个人的创造性的解决问题的方法进行反馈、监控和评价，从而达到认识问题和解决问题的目的。
　　例如，创新评价方式可以从以下几方面入手：
　　（1）从数学内部或外部的情境中发现并提出数学问题；
　　（2）认真体会与人合作解决问题的重要性；
　　（3）用数学语言清楚地表达解决问题的过程，并尝试用不同方式(文字、字母、图表等)进行表达；
　　（4）根据最初的问题情境证实和解释结果的合理性。
　　四、坚决摒弃无效评价
　　在课改过程中，我听过很多校内外的优质课，这些课所体现出的明晰的课改思路、新颖的教学理念、巧妙的教学设计、灵活的教学方式都让我获益匪浅，但我也发现一个问题：在这些课上教师的评价千篇一律，仍习惯用“你说得真棒”、“你回答得很好”、“你真了不起”等单调、空洞、乏味的语句。这种一味为学生叫好的课堂评价，对初中生而言一开始可能会收到好的效果，但久而久之，非但不能起到激励的作用，反而会让学生产生麻木感和厌烦情绪，丧失了课堂评价的效能。在新课程理念下，越来越多的教师以“鼓励性评价”取代“甄别性评价”。新课程理念下的鼓励赞赏，必须建立在客观评价的基础上，只有这样的课堂评价，才能给予学生有效的激励，从而促进学生积极参与课堂教学活动，主动学习。
　　综上所述，在中学数学课堂教学中对学生的学习评价，一般不限于用期中、期末学生测验成绩作为对学生学习成绩的评定，而是以平时学习过程中的学习积极性、主动性，手脑并用能力、口头表达能力、交往能力、操作能力等作为全面评价的内容。这样使学生更加注重学习的过程，抓好学习的常规训练，练好基本功，搞好自我评价。课堂评价要体现客观性、公正性、科学性，切合实际，严谨，让学生能了解到自己真实的学习情况。