大学英语字面意义阅读技巧教学改革探索

　　摘要： 本文首先调查大学英语教材《新视野大学英语读写教程》中讲解的字面意义阅读技巧，指出其不足。其次讨论大学英语字面意义阅读的各个技巧，既是对《新视野大学英语读写教程》的补充和加强，又为解答大学英语四级考试篇章词汇理解打下基础。最后通过实例展示字面意义阅读技巧在大学英语四级考试篇章词汇理解解题中的应用。
　　关键词： 《新视野大学英语读写过程》大学英语字面意义阅读技巧教学改革
　　
　　1.大学英语字面意义阅读技巧教学
　　1.1《新视野大学英语读写教程》字面意义阅读技巧调查
　　《新视野大学英语读写教程》（第二版）1至4册共有40个单元，每个单元讲解一个阅读技巧，前后有重复。调查其中的字面意义阅读技巧，我们发现40个单元中涉及的字面意义阅读技巧及其所在单元如下：
　　猜测词义：第一册第一单元、第二册第二单元
　　阅读句子大意：第一册第三单元、第二册第四单元
　　阅读段落大意：第一册第四单元、第二册第五单元、第四册第四单元
　　阅读段落主要细节：第一册第五单元
　　地道表达：第一册第六单元、第一册第十单元、第三册第五单元
　　比喻语言：第二册第五单元、第三册第四单元、第四册第三单元
　　本义与涵义：第二册第十单元、第三册第十单元、第四册第九单元
　　《新视野大学英语读写教程》关注的字面意义阅读技巧有猜测词义、本义与涵义、地道表达、比喻语言、阅读句子大意、阅读段落大意和阅读段落主要细节。其中猜测词义、本义与涵义（其中涵义涉及语篇意义）、地道表达、比喻语言是词汇和短语层的阅读技巧，阅读句子大意是句子层的阅读技巧，阅读段落大意和阅读段落主要细节是段落层的阅读技巧。教程中字面意义阅读技巧的安排略显不足：第一，缺少对衔接，尤其是语篇衔接的讲解。我们将在1.2中做补充。第二，缺少对学生使用字面意义阅读技巧的指导，没有详细地讲解字面意义阅读技巧操作步骤。我们将在2.2中做补充。
　　1.2大学英语字面意义阅读技巧教学实践指引
　　本节我们考查衔接，尤其是话语标记（discourse markers）。衔接是语法的一部分，作用是反映作者思想连贯性和帮助读者在不同思想之间建立联系。我们将考查衔接中可能给读者造成麻烦或者提供帮助的一些方面。衔接手段（cohesive devices）主要有四种：替代、省略、词汇衔接和话语标记。限于篇幅，我们重点考查利用话语标记阅读字面意义的技巧。
　　话语标记的作用是指示关系，包括话语中不同部分之间的关系和作者与信息之间的关系。通常话语标记还可以显示其所在句子的功能价值（functional value）。大多数话语标记的意义并不难理解，但是学生必须理解这些话语标记，这一点很重要。学习话语标记的主要原因是话语标记在帮助读者厘清复杂文本的意义方面非常有用。话语标记常常告诉读者，作者在语篇中两部分之间设定的关系；如果读者理解了一个部分，话语标记就可能是打开另一部分的钥匙。例如下面这句话：
　　Rain had been forecast for the morning；however，by noon no precipitation had occurred.
　　不认识precipitation这个词的读者可能会猜测到这个词是rain的同义词，因为句子的第二部分以however开头，表示第二部分的内容必须与第一部分内容设定的预期相反。从这个例子可以看出学生必须学会话语标记的使用方式，这样才能应用和使用话语标记。
　　从读者的视角出发，可以将话语标记分为三类：第一类是指示事件发生顺序的话语标记，第二类是指示语篇组织结构的话语标记，第三类是指示作者对语篇内容观点的话语标记。有的词可以兼类。
　　第一类话语标记的特征如下。
　　举例：then，first，at once，next，the following day
　　第一类话语标记是向语篇添加意义的（在这一点上与第二、三类不同）。第一类话语标记回答的问题是“什么时候”，回答的方式不是通过明示时间点（例如，在下午三点钟），而是通过指向语篇中其他事件。例如：
　　The guest arrived.Then the sports took place.
　　如果我们想知道运动开始的时间，就必须先知道客人到达的时间。第一类话语标记使读者能够厘清事件之间的时间先后关系。在这个意义上，第一类话语标记起检索词的作用。
　　第二类话语标记的特征如下。
　　举例：in conclusion，that is to say，for example，to resume，in short
　　与第一类话语标记不同的是在某种意义上第二类话语标记是位于语篇的实质内容之外的。第二类话语标记通过指示某从句或句子与语篇其他部分的逻辑关系告诉读者作者在这个从句或句子讲什么。第二类话语标记根据功能可以分为以下子类：
　　顺序：first of all，next，at this point，in conclusion，etc.
　　重述：that is to say，or rather，to put it in another way，ie，etc.
　　具体化：namely，that is to say，viz，to wit，etc.
　　指示联系：in this respect，in that connection，as we said，apart from this，etc.
　　重新开始：to resume，to return to the previous point，getting back to the argument，etc.
　　举例：to illustrate this，thus，for example，eg，etc.
　　总结：to sum up，in short，to recapitulate，etc.
　　指明焦点：let us consider，we must now turn to，I shall begin by，etc.
　　第二类话语标记是指示语篇组织结构的一种方式，另外，我们还可以使用词汇和元陈述（meta-statements，即关于语篇的陈述，而不是关于语篇内容的陈述）指示语篇组织结构。事实上，三者之间很难画一条明确的分隔线。
　　第三类话语标记的特征如下。
　　举例：moreover，incidentally，similarly，however，as a matter of fact，in any case，therefore，in order to，if，certainly，more importantly
　　第三类话语标记指示语篇中作者认识到的不同事实或思想之间的关系，例如因果关系。第三类话语标记还可以指示作者对某个事实或思想的相对重视程度及作者对某个事实或思想的态度，例如，作者是否认为某个事实或思想是没有预期到的，作者是否看到两者之间的相似性，作者把某个内容当做假设还是事实。
　　第三类话语标记可以分为以下子类：
　　进一步添加信息：单纯进一步添加信息的有and，进一步引入或强调证据的有moreover，furthermore，etc.；以轻松语气进一步添加信息的有incidentally，by the way，in passing，etc.；比较likewise，similarly，etc.。
　　
　　出乎意料：否定预期but，yet，though，however，nevertheless，etc.；承认出乎意料actually，as a matter of fact，etc.；从预期修改为出乎意料instead，on the contrary，etc.；对比on the other hand，at the same time，etc.；取消预期in any case，anyhow，at all events，either way，etc.。
　　因果：原因for this reason，on account of this，it follows，because，for，etc.；结果so，hence，therefore，thus，consequently，as a result，arising from this，so...that，etc.；目的with this in mind，to this end，in order to，so that，etc.；条件if，unless，otherwise，in that case，that being so，etc.。
　　修饰句子的副词：内容句子副词（指示作者对语篇内容的态度）包括表示确信程度的内容句子副词certainly，obviously，doubtless，presumably，admittedly，etc.和表示作者判断的内容句子副词rightly，surprisingly，fortunately，more importantly，etc.；风格句子副词（指示作者对语篇语言的态度）strictly speaking，briefly，generally，put simply，to be precise，etc.。
　　话语标记训练的主要目的是建立对话语标记的敏感性，主要方法是利用课堂上课文学习中出现的机会。如果含有话语标记的句子有难点，学生就应该先看看话语标记对理解句子意义是否有帮助。要做到这一点，学生就必须掌握话语标记的功能。
　　话语标记训练的具体做法如下：提供一篇文章，其中的话语标记省略或者用空格代替，每个空格处提供两个或三个选项，要求学生从选项中选择适合语境的选项。使用这一方法的注意事项是不要把这个训练做成多项选择测试。这一方法的价值在于对每个选项的有质量的讨论。可以先在课堂上演示一个相似的任务。教师应该引导学生认真思考句子之间的关系，讨论选择不同选项造成的不同意义。
　　2.大学英语四级考试篇章词汇理解答题技巧教学
　　本节首先概述大学英语四级考试篇章词汇理解，然后通过实例讨论四级考试篇章词汇理解答题技巧的教学。
　　2.1四级考试篇章词汇理解概述
　　篇章词汇理解属于阅读理解试题中的仔细阅读理解，考查的是考生对语篇词汇的理解能力。这类试题选用的文章兼有记叙、说明和议论的成分。文章长度在220词左右，超纲词汇会在文中标出汉语意思。
　　篇章词汇理解的命题形式接近于完形填空，即在一篇文章中留出10个空，要求考生从所提供的15个单词中选出10个填入空中。10个空的设计遵循的原则是首句不设空，一个子句之内不设两空。
　　十个空考查的全部是实词，其中名词2至4个，动词2至3个，形容词2至4个，副词1至2个，每个正确选项都有干扰项，要么是相同词性选项的相互干扰，要么是多余选项对正确选项的干扰。选项的词形即它在文章中的词形，也就是说，选项填入空时不需要变化词形。
　　2.2四级考试篇章词汇理解答题技巧教学实践指引
　　四级考试篇章词汇理解是以上所讲阅读技巧的综合运用，教师可以以四级题目或难度相当的题目为例展示字面意义阅读技巧的运用，教会学生四级考试篇章词汇理解的答题技巧。下面我们以一篇文章为例做实例分析。
　　The popular notion that older people need less sleep than younger adults is a myth，scientists said yesterday.
　　While elderly people 47 to sleep for fewer hours than they did when they were younger，this has a（n）48 effect on their brain’s performance and they would benefit from getting more，according to research.
　　Sean Drummond，a.psychiatrist（心理医生）at the University of California，San Diego，said older people are more likely to suffer from broken sleep，while younger people are better at sleeping 49 straight through the night.
　　More sleep in old age，however，is 50 with better health，and most older people would feel better and more 51 if they slept for longer periods，he said.
　　“The ability to sleep in one chunk（整块时间）overnight goes down as we age but the amount of sleep we need to 52 well does not change，”Dr Drummond told the American Association for the Advancement of Science conference in San Diego.
　　“It’s 53 a myth that older people need less sleep.The more healthy an older adult is，the more they sleep like they did when they were 54 .Our data suggests that older adults would benefit from 55 to get as much sleep as they did in their 30s.That’s 56 from person to person，but the amount of sleep we had at 35 is probably the same amount as we need at 75.”
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　篇章词汇理解既考查词汇在篇章中的意义，又考查语法知识和本章第一节所述的字面意义阅读技巧，是词汇与语法的综合运用。
　　解答篇章词汇理解的第一步是在词库中做词性标注或者在试卷空白处做词性列表。词性标注如上所示（词库中斜体文字表示考生标注），词性列表如下所示。考生使用哪一种方法取决于考生的个人偏好和习惯。
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　第二步是阅读文章第一句，理解文章的主题和大意，即年长者需要的睡眠时间比年轻人短是神话（即是不真实的）。
　　第三步是逐题解答。每一题又分以下几个步骤。
　　a.断句和确定空格词性，这需要综合运用词法和句法知识。以47题为例。分析句节至可以确定空格词性的位置，如下：While I elderly people I 47 to sleep I for fewer hours I than they did when they were younger。从中可以看出47空格处的词上联从句主语people，下联从句中做宾语的不定式to sleep，所以47空格处是从句的谓语动词，需要填入一个可以接不定式做宾语的动词原形。
　　b.根据词汇在篇章中的意义从选项做出选择。从第一步的标注或列表可知我们有三个可选项：D.cling J.function N tend。比较cling to sleep，function to sleep，tend to sleep三者可知tend to sleep（往往睡觉时间比年轻时短）较其他两个更加通顺，所以47空应该填入tend一词。
　　接下来我们简略分析其他九个空。解答48空，首先断句，this I has I a（n）48 effect I on their brain’s performance，确定词性为形容词。从A.alert G.different L.negative M.sufficient O.younger中选择。比较an alert effect，a different effect，a negative effect，a sufficient effect，a younger effect可知填入a negative effect（对大脑活动有不利影响）文章是通顺的，所以48空应该填入negative一词。解答49题，首先断句，while I younger people I are better atI sleeping 49 straight through the night，确定词性应该为副词。从F.definitely H.efficiently I.formally中选择。比较sleeping definitely，sleeping efficiently，sleeping formally可知填入sleeping efficiently（睡得更加高效）。解答50题，断句和简化句子取出核心句more sleep is 50 with better health。由于50空后有介词with，因此判断词性为形容词、过去分词或者现在分词。逐个填入50空试验可知is associated with（更多的睡眠与更好的健康联系在一起）比较合适。解答51题，断句为would feel better and more 51，判断词性为形容词，试验可知alert（头脑更加灵敏）合适。解答52题，断句为the amount of sleep Iwe need I to 52 well，判断词性为动词原形，比较cling和function可知，function（人体功能正常运作）合适。解答53题，断句为it is 53 a myth，判断词性为副词，试验可知definitely合适。解答54题，断句为like I they did I when they were 54，判断词性为形容词，试验可知younger合适。解答55题，断句为would benefit from 55 to get as much sleep as they did in their 30s。判断词性为名词或动名词，试验可知continuing合适。解答56题，断句为That is 56 from person to person，判断为形容词，试验可知different合适。
　　解答篇章词汇理解，我们需要不断修正先入为主的认识。例如50题和55题，阅读50题时我们的第一印象可能是应该填入形容词，当形容词都不合适时，我们应该改变先前的想法，认识到过去分词也是一种可能性；55题，我们的印象很可能是应该填入一个名词，当名词都不合适时，应该改变先前的想法，认识到现在分词也是一种可能性。而且，在做类似50和55这样的题时，充分利用其前后的介词判断词性非常重要。另外，我们需要不断改变对于词义和词性的认识，因为英语中一词多性和一词多义大量存在。例如52题，我们的第一印象很可能是function是一个名词，意思是功能，如果词库中其他词都不是令人满意的答案的时候，就应该改变认识，认识到function也可以是动词，意思是运行。
　　3.结语
　　英语阅读是我国大学英语教学的主要目标，在最新的《大学英语课程教学要求》（试行）中，对于阅读能力提出了三个层次的要求。我们应该按照《大学英语课程教学要求》加强大学英语阅读技巧教学，在教学实践中探索改革之路，尝试阅读教学中以技巧训练为主，并配合相应的阅读材料，或者尝试将阅读技巧训练与《新视野大学英语》Section A中需要重点讲解的课文结合起来，发现并纠正学生不良的阅读习惯，指导学生的课外阅读。
　　
　　参考文献：
　　［1］Ellis，R Understanding Second Language Acquisition.Oxford：Oxford University Press，1985.
　　［2］Nuttall，C，Teaching Reading Skills in a Foreign Language，Oxford：Macmillan，2000.
　　［3］O’Malley，J，M and Chamot A.U，Learning strategies in second language acquisition.Cambridge University Press，1990.
　　［4］Oxford，R.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know.Rowly.Mass：Newgury House，1990.
　　［5］郑树棠.新视野大学英语（1-4册）.外语教学与研究出版社，2008.
　　［6］刘润清，胡壮麟.外语教学中的科研方法.外语教学与研究出版社，1999.
　　［7］文秋芳.英语学习策略论.上海外语教育出版社，1996.
　　
　　郑州大学西亚斯国际学院2012年度教改项目，课题编号：2012JGYB37。