论新历史课程标准下如何培养学生的历史学习兴趣

[摘 要]兴趣是创造良好教学环境的重要条件之一。兴趣的魅力是神奇的，它能调动学生内在的潜力，促使他们积极思考。培养学生学习历史的兴趣，是历史成功教学不可缺少的一个重要环节。生动形象的描述是培养学生兴趣的切入点，鼓励学生大胆质疑是培养学生学习兴趣的延伸点，利用多媒体是培养学生兴趣的放大点。

[关键词]中学生；兴趣；激情；切入点；延伸点；放大点

[中图分类号]G632.4 [文献标识码] B [文章编号] 1009 — 2234（2013）01 — 0137 — 02

“兴趣是创造良好教学环境的重要条件之一。”兴趣是最好的老师。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有感兴趣了，才会产生乐于接触并力求参与其中的一种积极的意识倾向。兴趣即是学生学习的原因、动力，直接关乎到学习的结果。兴趣的魅力是神奇的，它能调动学生内在的潜力，促使他们积极思考。

新颁布的历史课程标准中多次提到要注重初中学生的心理特征和认知水平，尤其在教学建议中专门提到要充分激发学生的历史学习兴趣。要使学生愿意学历史、主动地学好历史，重要的是要调动他们的学习积极性，唤起他们求知的愿望，使他们对学习历史产生浓厚的兴趣，从而投入到历史学习之中。初中学生都是13至15岁的青少年，形象思维占主要地位。对他们的要求应以感知为主，尤其要充分激发他们的历史学习兴趣，唤起他们求知的愿望。所以在历史教学过程中，培养学生学习历史的兴趣，是历史成功教学不可缺少的一个重要环节。在多年的历史教学中，我对如何培养学生学习历史的兴趣，进行了一些探索，形成了一些规律性的认识。

一、生动形象的描述是培养学生兴趣的切入点

新的历史课程标准教学建议第三条明确提出：“注重对基本史实进行必要的讲述”。在教学过程中，通过教师清晰明了的讲述，使学生知晓历史的背景、主要经过和结果，通过具体、生动的情节感知历史，清楚地了解具体的历史状况，在此基础上引导学生思考问题，对历史进行正确的理解，对史实做出合理的判断。因为历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。那么感知历史首先是学好历史的先提条件。历史本身讲的是过去的事，由于教材篇目所限，不可能详细叙述，要想使其有血有肉丰富生动，在教学中，教师应当充分利用生动形象的语言再现历史场面，挖掘历史知识中所蕴藏的丰富情感的材料，对学生晓之以理，动之以情，在浓郁的情感氛围中，调动学生学习兴趣的内在动力，从而提高教学效果。

例如，在讲述《甲午中日战争》时，我播放了电影《甲午风云》中的几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵在黄海海战中奋勇抗敌、壮烈牺牲。配合影片我是这样充满激情讲述的：邓世昌鼓励全舰官兵说：“吾辈从军卫国，早置生死于度外，今日之事，有死而已！”“倭舰专恃吉野，苟沉此舰，足以夺其气而成事”，他毅然命令将士驾舰全速撞向日本主力舰“吉野”号，决意与敌同归于尽。倭舰官兵见状大惊失色，集中炮火向“致远”射击，不幸一发炮弹击中“致远”舰的鱼雷发射管，管内鱼雷发生爆炸导致“致远”舰沉没。邓世昌坠落海中后，其随从以救生圈相救，被他拒绝，并说：“我立志杀敌报国，今死于海，义也，何求生为！”这时他的爱犬“太阳”叨住他的肩膀，不让他下沉，邓世昌誓与军舰共存亡，毅然按住太阳犬的头，自己亦沉没于波涛之中，与全舰官兵250余人一同壮烈殉国。通过观看电影再加上教师饱含悲愤激情的描述，孩子们的心灵受到了震撼。在此我提问学生，你们从邓世昌他们的身上看到了哪些可贵的精神？同学们纷纷举手发言主动参与到学习当中。采取这样的教学方式，学生的情感容易受到震撼，思想定会得到升华，也很自然的进行了爱国主义的思想教育。因为历史教育不可能象政治学科那样公开、正面宣传灌输教育，它的育人功能往往是蕴含在对历史的评述之中的。历史老师情感真挚又不矫揉造作，很容易使学生随着历史学习过程的不断深入，而与老师产生感情的共鸣。“动人心者，莫先乎情”，历史教学以史实服人是必须的，同时，在传授历史知识、培养学生学科能力的同时，潜移默化地做好德育教育工作，起到润物细无声的效果。

二、鼓励学生大胆质疑是培养学生学习兴趣的延伸点

古人云：“疑乃学之始”。提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”。 “学贵有疑”，疑不仅是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题、提出问题是一个人思维活跃的表现，质疑蕴含着创新的因素。只有善于发现问题和提出问题，才能在此基础上思考和寻求解决问题的方法，我在教学中注重“疑”的启智作用，以“疑”激发学生的兴趣，以“疑”引导学生参与到历史教学活动中。

例如、我在讲述《西安事变》时，我首先提出一些具有启发性的问题，组织学生讨论、交流：

1.议一议，九一八事变后，蒋介石为什么要采取不抵抗的政策？这个政策给我们中国带来了什么影响？

学生通过讨论得出结论就是蒋介石的“攘外必先安内”，结果导致中国东北三省不到半年的时间就沦陷了。

2.议一议，在十年内战中，蒋介石杀害了成千上万的共产党人和革命群众，西安事变捉住了蒋介石，假若你是中国共产党的主要领导人，面对时局，你认为应当怎样处置蒋介石，是杀还是不杀蒋介石？

这个问题一提出，学生的意见马上分成了两派：一派认为应该杀掉蒋介石，为死去的革命者报仇，一派认为应该和平解决，释放蒋介石。于是，两派开始唇枪舌战，展开激烈的辩论。在学生兴趣浓烈的氛围中，我帮助学生一起分析，引导学生认识到：在当时的历史情况下，中国共产党从全民族的利益出发，和平解决西安事变，是有利于人民，有利于抗战的伟大举措。

3.想一想，2001年10月15日江泽民总书记发给张学良亲属的函电，称他是伟大的爱国者，是中华民族的千古功臣。作为国家主席，江泽民为什么给张学良如此高的评价？我们应该学习张学良将军的什么精神？

这是个具有启发性的发挥题，而且张学良又是学生感兴趣的人物。问题一提出学生就畅所欲言，自由地评价张学良，课堂教学进入了兴趣高潮。我把握“火候”，引导学生正确地对张学良进行评价，学习他的爱国主义精神，使这节课获得圆满成功。

三、利用多媒体是培养学生兴趣的放大点

心理学家赫瑞特拉的实验表明：人类获取信息的来源83%来自视觉，11%来自听觉，两个加起来就有94%，这说明人类获取信息主要来自视听。充分利用多媒体教学，可以穿越时空隧道，使过去抽象的、苍白的历史事实，以多种形式动态地呈现在学生面前，创设了真实的历史情境，使历史“活”起来、“动”起来，让学生在情理交融之中领悟道理，完成由情入理的深化--使学生走近历史，感受历史，置身于历史的氛围中，拨动他们的情感之弦，从而强烈地引起学生的兴趣和学习热情；使之成为探究问题的动力。

例如，我在讲述《红军不怕远征难》一课时，我播放了《四渡赤水》、《大渡河》片断，再现四渡赤水出奇兵的魅力，引导学生感受到四渡赤水时红军的机智灵活，领略毛泽东军事生涯中神来之笔、得意之处的风采。然后让学生在影像的映衬下，以红军战士的口吻，描述强渡大渡河、飞夺泸定桥时的情景，体味红军战士浴血奋战、英勇无畏的英雄气概，进而意识到，这十三根铁链劈开的实际上是通往共和国的道路。接着我又播放了《过雪山》、《过草地》的境头，使他们真切地看到了红军爬雪山的艰难，过草地的艰险。鼓励学生在音画的再现中，以战地摄影师的视角，为大家讲述爬雪山、过草地时，红军克服恶劣的自然环境的感人事迹。为了造成强烈的课堂气氛，播放录像的同时，我又声情并茂地朗诵毛泽东的《七律？长征》，同时电脑课件显示出长征经过的主要地点及路线。通过多媒体的的运用，学生对长征的意义、长征的艰苦情况及红军战士的英雄气概就会深刻地领会，切实感受到了红军不怕远征难。

多媒体放大了学生的学习兴趣，使学生在高昂的精神状态中，愉快地掌握了知识，愉快地成为了学习的主体。

总之，激发学生的学习兴趣，是历史教学成功的主要方法和途径。在教学过程中，要以趣引思用情激情。用生动形象的描述，引起学生的兴趣，用多媒体放大兴趣，营造良好的教学环境，创造良好的教学效果。

〔责任编辑：侯庆海〕