论艺术设计基础教学中的创造性思维培养

摘 要： 纵观我国艺术设计之现状，无论在广告设计、书籍设计还是包装设计等方面都难以尽如人意，大多数作品因循规守旧、缺乏创新，与欧美等国家的设计水平相去甚远，也与我国蓬勃快速发展的经济实力极不相称。究其原因，在于创新教育的落后。为此，作者对设计水平较高的德国、美国、日本及台湾地区创新教育的发展历史及现状进行全面的考察分析，从中得出启示：每个艺术设计蓬勃发展的国家或地区，其背后都有一个良好的创新教育做后盾，而良好的创新教育一定是以科学的创造学理论为指导的。对比我国的艺术设计创新教育现状，其所缺乏的恰是这一点。为解决这一问题，作者深入研究创造学理论，特别创造性思维理论，并进行归纳和总结，结合艺术设计学科特殊属性及教学实践经验设计出一套科学的开发艺术设计专业学生创造性思维的教学方法。其方法主要包括：塑造学生创造性人格，营造有利于创造性人才成长的环境，以及科学的思维技能训练。

关键词： 艺术设计基础教学 创造性思维 教学方法

创造是艺术创作的灵魂，很大程度上决定了艺术创作的价值，正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”创造力就是以独特的方式组合现存的事物，从而创造出新物体、新形象和新观念的能力。

在教学中，学生的设计思维能力并不是老师直接给予的，而是在适宜的教学环境下自主发展的结果。教师应当为学生创造运用设计思维的环境，让学生在日常学习中能运用创新思维的方式去观察、分析和解决问题，促进学生设计思维能力的不断提高。下面，我将根据艺术设计教学中教育创新的教学设计理念及影响设计思维的因素，探讨如何科学地进行教学设计，培养学生的创造性设计思维能力。

一、创新意识的培养

要培养学生的设计思维，首先要鼓励学生敢想、敢说、具有创新意识。基于教育创新的教学设计理念，重视学生的主体地位，学习只有通过学生积极主动的意义建构才能获得，学生的态度、信念、情感、技能在学习中的作用不可忽视，学生本身的创新意识是至关重要的。创新意识是设计思维培养的前提，因为没有设计思维不会将设计对象外化为新思想、新技术和新产品的发明创造及应用层面，而且表现为善于发现问题、求新求便、积极探究的心理取向。创新意识包括强烈的创造激情、探索欲、求知欲、好奇心、进取心、自信心等心理品质，也包括具有远大的理想、不畏艰险的勇气、锲而不舍的意志等非智力因素。现代艺术设计强调创意是灵魂，它通过逻辑思维到形象转化。设计思维关键是创新。美国著名设计师乔治·路易斯曾告诫后学：“小心惯例成为创意的绊脚石，创意的本质就是改变，威力更大的就是颠覆。”

在进行教学设计时，要分析课题内容，分析学生的初始技能、原有认知结构和态度情感倾向等特征，应教育学生：思维并不神秘，设计思维也是人类普遍具有的一种心理潜能。正如赫伯特·西蒙所说：“凡是以将现存情形改变成想望情形为目标而构想行动方案的人都在搞设计，只是存有程度上的差异。”应逐渐营造创新的良好氛围，使创新意识与设计课题和设计过程融为一体，对学生产生潜移默化的影响，为设计思维能力的培养奠定基础。设计创新需要创新思维，只有具备创新的思维才能做出真正优秀的设计。

二、创设问题的情境

思维是从问题开始的，如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，开启学生心扉，启发学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。在教学设计中，教师应根据教学需要从不同角度、层次提出问题，引起学生思考，使其更好地理解学习内容。它能激发学生追求个人成功的潜在动机，激发他们积极主动思维的兴趣，而这种动机和兴趣则是人们从事设计活动的主要内在动力。这样，就可以使学生在掌握知识的同时发展设计思维能力，增强设计思维的积极性、灵活性和创造性。

在解决问题的过程中，学生要综合运用原有的知识经验，并查阅有关的资料，从而进行合理的综合和推论，分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案。而在这个过程中，学生便可以建构起与此相应的知识经验。在此基础上，教师可以再进行提炼和概括，使学生所建构的知识更明确、更系统。任何一个问题的解决，不只是有了结论就完成了任务，学习最根本的目的不仅仅是掌握结论，更重要的是在探究和解决问题的过程中锻炼思维、发展能力，并寻求和发现新的问题和新的规律。

三、知识积累的升华

知识和阅历是设计思维的内在动力，设计思维能力的培养离不开对知识的掌握。思维的流畅性、灵活性、独创性等都与知识的多少有关，但知识积累本身并不能自然而然地提升设计思维，知识和阅历必须通过升华才有创新的能力和创造的成果。知识为设计思维提供原料，设计思维是知识的转化与整合。但也并不是所有的知识都有利设计思维，只有结构良好的知识才有利于设计思维能力的培养。

在进行教学设计时，教师应分析学生的特征，分析学生已有的知识结构和学习内容的特点。不能无视学生已有的知识经验，简单强硬地从外部对学生实施知识的“填灌”，而应当以他们自身的经验为背景，把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，完善其认知结构，提高其认知能力。在此过程中，教师应当重视学生对各种现象的理解，倾听学生的看法，了解他们这些想法的由来，并以此为依据，引导学生丰富或调整自己的理解。同时，还要注重引导学生分析知识的特点，对新知识进行检验和批判，并寻求知识之间的联系性。因为知识之间的联系性设计思维具有特殊作用，不同知识的结合实际上是产生设计思维的重要火花，它既使知识的定势影响减少，也是点燃设计思维的重要火花，产生创造结果。此外，教师还要充分挖掘教材本身的创造因素，在学习设计基础的同时，进行设计思维能力的培养，使创造性的教学活动逐渐取代重复性、模仿性的、非创造性的教学活动。

四、民主氛围的陶冶

设计思维的形成有赖长期的、综合性的熏陶，只有在民主的氛围中，才会有思维的活跃与激荡，进而才会有设计思维的迸发。宽松、和谐、民主的精神氛围是培养设计思维不可缺少的背景条件。

强调对学习环境的设计，学习环境是学生可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在教学中，教师要认真分析教学内容，结合教学内容向学生介绍本专业历史发展中突破权威的实例及最新发展动态，使学生对本专业产生浓厚的兴趣。分析学生的个性特征，引导学生向知识挑战，敢于提出不同的见解。要鼓励学生自由思考、自主发现，着力培养学生质疑的习惯和批评争论的习惯。建立信息时代新型的师生关系，让学生敢于怀疑老师。从长远来看，任何学术领域如果没有学生的积极参与都不可能繁荣。造就美国知名大学的一个重要因素就是它们给予年轻学生参与机会，学生不仅仅是坐在教室里接受知识，而是将最新知识能动地转化为创新活动。

五、自主合作的空间

给学生以自主学习和合作学习的空间，是培养设计思维的保证。在进行教学设计时，教师应积极创设学生自主地协作学习的条件，提供尽可能充足的、能够反映设计主题的信息资源，让学0f058df3ebf6e232a7d38d1fa474d576生自主地进行意义建构，并注意对设计过程进行引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。教师应对设计目标、设计内容的类型、设计的初始能力和认知结构进行分析，凡是学生自己能够领会、能够探索出结论的，教师就尽量不要讲，让学生自主探索。而那些学生需要在教师的引导和帮助下才能理解的内容，教师也尽量不要讲，注重引导和启发，让学生通过思维活动构建自己的设计思维结构。

此外，在进行教学设计时，教师要加强教学中的讨论和实践活动的设计，利用讨论或谈话的教学组织形式，通过提问来引导讨论。在讨论中，教师也可采用引发“头脑风暴”的方法，让学生围绕有关的设计内容及问题从不同角度提出各自见解。

以上从几个方面简要说明了在艺术设计基础教学中培养学生创新设计思维的方法，实际上，影响设计思维的因素还有很多，不同的学科又有不同的特点，这就需要我们根据教学设计的理论和实践，结合自己的教学经验，不断地进行探索和总结，从而更好地培养学生的思维能力。

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