高职教育“工学结合”理论研究与探索

摘 要： 工学结合是高职教育人才培养模式的显著特征，也是高职教育的核心理念。本文以山东商务职业学院数控专业为例，从分析工学结合理论基础入手，针对工学结合的现状及存在的困境，探讨相应的推进策略，更好地推动高职教育发展。

关键词： 高职教育 数控专业 工学结合

一、高职教育“工学结合”的理论基础

“教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”文件明确提出：要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。国务院在《关于大力发展职业教育的决定》中指出：职业教育要“大力推进工学结合、校企合作的培养模式，逐步建立和完善半工半读制度”。

“工学结合”中的“工”指学生在企业实习期间，作为企业员工进行顶岗工作，企业付给学生相应的劳动报酬；“学”涵盖学生在校期间的基础知识、专业知识、技术、技能的学习和人文素质的培养，以及在企业进行的技术与实践课程学习、职业素质的培养。“工学结合”的理论基础主要是“教、学、做合一”理论和技能形成过程，以“工”促“学”、以“工”养“学”，有利于学生的技能形成和全面发展。

工学结合是高职教育人才培养模式的显著特征，是高职教育的核心理念，是教育部直接推动的三大制度建设之一。但在推行工学结合教育模式的过程中，出现了各种困难和问题，阻碍了高职教育的推进。

二、工学结合实施范例

山东商务职业学院机械工程系的数控团队在深刻理解学院贯彻的“工学结合，校企合作”精神基础上，制订出数控技术专业的培养方案。在实施工学结合中，采用了“订单”培养、顶岗实习、半工半读、“双证并举”等多种形式，而在教学安排上，将多种工学结合形式规范为“2+1”模式，将专业理论、专业技能的学习和模拟实训、轮岗实训、顶岗生产（工作）纳入科学的、符合职业教育规律的培养方案，形成严密的教学组织系统，将产教结合、校企合作贯穿始终并形成长效机制。

1.人才培养模式的总体设计思路。

“2+1”模式培养方案分为三个阶段：第一阶段（前两年），在高职学生入学的前两年主要进行职业岗位（群）的技能训练与职业素质教育，完成中级的职业资格取证，满足学生就业谋生的需要。进行人文素质、思维方法及终身学习等方面的教育，为学生的全面发展和终身学习打好基础。在教学方法上，课堂教学、模拟仿真、校内实训并重，以在学校学习为主。

第二阶段（第五学期），针对顶岗实习工作任务，确定毕业实践课题（项目），围绕毕业设计任务，实施相关岗位的轮岗实训熟悉相关岗位技能要求，提高专业技能，完成毕业设计课题，并进一步熟悉某一职业方向的工作任务，达到现岗操作标准，成绩较好的学生可开始考取高级职业资格证书。

第三阶段（最后一学期），进一步提升职业技能，完成与所学专业对口的轮岗实训和顶岗实训，以在校外实训基地或“订单”培养协议签订单位实践为主，完成准企业员工身份的转变，并按专业方向获取高级职业资格证书。

2.以职业任务为导向构建课程体系。

针对高职培养目标，以国家（行业）职业标准为依据，把职业工作内容提炼成一个个具体的工作任务，根据工作任务涉及的相关知识设置课程，根据工作任务和职业资格的认证内容确定课程内容，形成职业岗位与工作任务、课程设置与讲授内容、技能训练与职业资格取证的直通车，教与做、学与用有机结合。

工作过程导向的课程开发是依照职业群中归纳整合出的典型职业工作过程，采取工作过程导向的课程开发路线，对实际的典型工作任务进行分析、归纳，得到整合的工作任务，再转换成综合化的学习性的工作任务，并以此设计工作过程系统化的课程，建设工作过程系统化的课程资源。

3.坚持职业教育的开放性，实现与社会、与企业的高度融合。

前两年以“请进来”为主，即请企业和社会的知名专家、能人尤其是企业一线的技术人员到学校来，除给学生授课、参与培养方案的制订和教学改革的论证外，还主要参与校内的实训指导工作。

后一年，以“走出去”为主，让学生尽可能多地了解社会、了解企业、了解职业岗位对就业者的具体要求，促使学生将专业理论与实践最大限度地结合起来，进入技能提高的最佳状态。

三、总结

高职教育就是要校企“合作兴校”，以就业为导向，加强专业建设；以能力为本位，加强课程体系建设；以技能为中心，加强实训基地建设；以职业道德为核心，加强思想道德建设；以“产教结合”为途径，打造一支“能教”、“能产”的职教师资队伍。

参考文献：

[1]李伟，何成蓉.多因素博弈视角下的“校企合作，工学结合”思想与实践分析[J].

[2]石丽敏.国外校企合作办学模式的分析与研究[J].高等农业教育，2006（12）.

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[4]雷正光，郭苏华.论改革开放三十年来职业教育的观念革命[J].中国职业技术教育，2009（12）.

本论文是山东商务职业学院“数控技术专业工作过程导向课程开发探索与实践”教研立项研究成果之一。