让化学课堂在轻松愉悦的氛围中精彩纷呈

摘 要： 作为《普通高中化学课程标准》理论根基的建构主义，它的核心观点是知识的建构，它认为知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助于教师或同学的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构获得的。本文从甲烷结构的确立和铜锌原电池的实质入手分析如何创造轻松愉悦的课堂氛围。

关键词： 化学教学 甲烷结构 铜锌原电池

随着《浙江省深化普通高中课程改革方案》的贯彻实施，教学方式和学习方式的变革是一项突出的重点内容，而化学新课程要求大力倡导“主动参与、乐于探究、交流合作”的学习方式，这种方式按照我的理解就是引导学生快乐学习，增强学生学习的主动性，给学生营造安全的心理空间。

一、引导探究学习，在实践中感悟

心理学研究表明，个体通过亲身经历而获得的信息在大脑皮层的痕迹深，保持时间也长，这就要求我们多引导学生动手操作，多做实6K5wvZQixAp+iQCK9g3kYQ==践探究活动，而化学实验操作就是学生学习化学的最重要途径，也是学生特别感兴趣的，因此，教师耍努力创造条件，让学生多做实验，做好实验，尽量挖掘教材中能做但未安排的实验。

1.教师提供活动用品：生活触手可得的水果（圣女果和金橘）和牙签

学生感到非常意外、好奇、惊喜：“噫，化学课发水果干什么啊？”顿时安静的课堂开始热闹，学生对课堂游戏充满兴趣，好奇心促使他们探个究竟，这时的学生积极、兴奋、愉悦，处在一种蓄势待发的准备状态。

2.教师启发说明：红色的圣女果代表碳原子，金黄色的金橘代表氢原子，牙签就代表将相关的原子连接起来的共价键。学生收到要解决的问题后迫不及待地开始操作，平时一向斯文安静、不动声色的学生也绽放灿烂的笑容。

5.结论：甲烷的结构为空间正西面体形型。学生在制作过程中兴致勃勃，异想天开，团结协作，生动活泼，倍感快乐，真正体现了走出课本、走进实践、去做中学、在实践中感悟、在实践中求真的现代教育思想。

二、善用疑问，确立主体意识

作为《普通高中化学课程标准》理论根基的建构主义，它的核心观点是知识的建构，它认为知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助于教师或同学的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构获得的。有些老师认为应在课堂上给学生提出足够多的问题，然后学生一一作答，而这种提问通常有一种固定的方式——一问一答，这些问题主要是一些逻辑性较强但认知水平较低的记忆性问题，在这一问一答的“模式”中，教师按照自己的思路，强行牵着学生鼻子走，学生只能跟着老师的思路走，没有独立的思考空间和时间，这样的教学是形式上的问题教学，没有真正把课堂还给学生。

总之，学生快乐地学习就意味着教师要在课堂教学中营造令人愉悦的学习氛围，帮助学生用锲而不舍的坚定意志来克服困难和挫折，尊重学生的思考和情感，帮助学生体验学习成功的成就与快乐，大大提高了课堂效率。

参考文献：

[1]王云生.新课程化学教与学.福建：福建教育出版社，2003：22-32.

[2]杨九俊.教学组织策略和技术.北京：教育科学出版社.2004：24-31.