创设生活化情境，让历史课堂灵动起来

摘 要： 针对中学历史教材和传统教学方法的局限，文章提出了创设生活化情境，注重拉近历史与现实生活的距离的建议，从而提高学生兴趣，使学生更加易于接受和掌握。

关键词： 生活化 情景设计 历史课堂

时代在不断发展，传统的公式化教育已很难让学生关注课堂。而历史的过去性特点给历史教学增加了难度，学生在脑海里很难形成一条线索和全局的时空观。特别是书本上一些重要的历史概念和专业名词，采用传统的教学方式会让学生感到枯燥、繁琐，这也是很多学生不喜欢历史的原因。因此，增强历史教学的趣味性，拉近历史与现实的距离是一个行之有效的方法。鉴于此，我在学习新课改和平常教学的时候，尝试创设生活化的教学情境，确实达到了一定的成效。

我国著名教育家陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育。”由此可见，教育离不开生活。把生活寓于历史教学中，让学生找到历史与现实生活的契合点，更加贴近学生生活，会引起学生很大的共鸣。所谓情境，就是把那些不知与已知、浅知与深知之类的需要，学生解决的矛盾问题带到一定情境中去。创设生活情境，激发学生探索规律的兴趣，学生能积极主动地学习。笔者在上《新民主主义革命的崛起》一课时，贴近生活，创设情境。

一、情境导入

良好的开头是成功的一半，精彩而鲜活的导入能使学生在最短时间内进入课堂学习的最佳状态。首先教师把中国共产党比做一个生命，其次用幻灯片展示本课的副标题：国难中新生命诞生记——中国共产党。1.孕育；2.诞生；3.成长。

二、教学过程

教师先设计问题：“第一板块‘五四风雷’，为什么说它是共产党的孕育阶段呢？”

以一段影视资料展示五四运动片段，学生深受感染。在高中历史教学中，运用材料分析法可以培养学生独立分析问题的能力。教师准备了充分的文字和图片材料，让学生分析五四运动的原因、经过、结果。

在讲述五四运动的影响时，教师用富有感情的语言引导学生体会五四精神，从而升华情感。

教师提问：“五四运动为中国共产党孕育了什么？”

学生回答：“孕育了阶级基础——无产阶级，思想基础——马克思主义……”

教师过渡：“经历了阶级、思想、组织上这么久的孕育，这时一个全新的有生命力的政党诞生了。”

幻灯片展示：诞生篇，出具一张中共的出生证明（中共生日、籍贯、诞生标志、意义等），学生兴趣盎然，回答积极。

教师设计问题：“每个人在婴幼期都会有幼稚的一面，从中共一大确立的党的奋斗目标来看，有什么不成熟的地方吗？”学生回答：“没有认清中国国情，当前最重要的任务是反帝反封。”

教师归纳：“这个问题后来在中共二大上得以纠正。人的一生都是在不断地犯错误当中吸取经验教训从而不断进步的，一个政党也是一样，知错能改，才能保证一个党的先进性。”

教师过渡：“中共自诞生以来，生存环境恶劣，因此，中共要找个志同道合的携手共干革命。”由此导入第三模块的内容：国共合作和北伐战争。

在这里，教师把国共两党比做一对夫妻，夫妻结婚前要看双方的条件，由此引出两党合作实现的条件。把共产国际比做媒人，结亲方式为党内合作，初步定亲是中共三大，正式结亲是国民党一大，两党结晶是黄埔军校，共同的革命事业是北伐战争。最后生动讲述由于国民党右派背叛婚姻，两党婚姻走向了尽头。

教师引导：“做一件事情失败了不能光怨天尤人，一定要先从自身找原因，从而吸取经验教训。”以幻灯片展示一段材料，学生分析大革命失败的原因和中共得出的教训。

结语：“这是成长过程中一次深刻的打击，中共吸取教训，在成长路上不断摸索，两党分开后，开始反目成仇，历史进入了国共十年对峙时期，这两党以后还会复婚吗？两党的命运又如何？中国的命运又如何？我们下节课再接着探讨！”

三、教学反思

本节课创设了与生活联系紧密的情境，运用了生活化的语言，让干巴巴的历史灵动起来了，不仅知识活起来了，关键是学生也活起来了。营造生活化的课堂氛围，将历史知识赋予一定的生活价值和生命意义，学生更容易接受和掌握。

创设生活化情境，对教师也有几点要求：首先，教师可以适时地变化多种角色。其次，创设生活化情境时，一定要以尊重史实为前提。第三，可以多多关注社会生活的热点，并将其运用到课堂教学中。第四，对于课本中一些难理解的历史概念和专业名词，教师可以用一些生活化的语言讲述。第五，合理运用多媒体辅助技术，让学生置身历史情境，从而引起共鸣。

以上是笔者从日常教学当中总结出的一些拙见，怎样建设一个更加高效的课堂，教师必须不断探索研究。

参考文献：

[1]普通高中历史课程标准（实验）.2003.

[2]汤翠英主编.陶行知教育思想讲稿.