高职教育信息化教学模式研究

摘 要： 信息技术已经成为高职教育的有机组合部分，促进了高职教育教学模式的全面改革。在信息化的教学中，不仅要把信息技术作为辅助教学的手段，更要将其转变为学生学习的方式。本文主要针对高职教育中信息技术的应用方式和三种信息化教学模式进行了深入探讨。

关键词： 信息技术 信息化教学 高职教育 教学模式

1.引言

随着教育信息化的深入发展，信息技术对高职教育的教学模式改革起到了很大的推动作用，促使高职教育从教学目的、教学内容、组织形式、教学方法和考核方式等方面进行了全面改革，使教学结构从传统的“教师中心型”向“教师主导—学生主体型”转变，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目标。

在高职教育应用中，信息技术主要以计算机多媒体技术和网络通讯技术为核心[1]，不仅是作为辅助教学的工具，而是用来营造一种理想的教学环境，能够支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求的新型学习方式。本文主要针对高职教育中信息技术的应用方式和教学模式进行了深入探讨。

2.信息技术在高职教育中的应用方式

高等职业教育注重对面向企业第一线从事生产过程直接相关的技术人才的培养，这就要求把符合社会需要的职业能力作为培养目标，以能力为本位组织教学过程，实现学校培养与生产实践的无缝连接。信息技术的应用是高职教育适应时代生存和发展需要的必备素养，有利于创建和维护新型的学习生态环境，构建结构化、形象化、动态化的教学内容，促进传统的教学方式的根本性变革。

随着经济、技术和社会的发展，教学设备不断更新，教学技术不断优化，信息技术在高职教育中的应用方式不再单纯地为教师服务，更多的是面向学生。信息技术由作为辅助教师“教”的形象化教学工具，转变为促进学生自主学习、协作学习的认知工具和情感激励工具，作为丰富教学环境的创建工具，从而实现学生的自主探索，按需学习，各种教学资源和教学环节的相互融合，使学生的职业能力培养落到实处。

构建主义认为信息技术应当作为学习者思维发展的参与者和帮助者。因此，信息技术在高职教育中承担了多种角色和功能，如表1所示。

3.信息化教学模式的实现

在信息化教学中，信息技术已经成为高职教育的有机组合部分。基于不同的学科，信息技术的作用也不尽相同，大致可以分为三类：信息技术作为学习的对象，可以提高学习者的信息素养和能力；作为教学工具，有利于提高教学效率，优化教学效果[2]；作为学习工具，有利于提高学习者的综合素质，有利于实现对知识创造型人才的培养目标。

3.1学科本位型教学模式

信息技术素养是当代大学生必备的技能之一。学科本位型的教学模式[3]就是将信息技术作为学习的对象，主要传授信息技术的基本知识、基本技能和工具的使用。针对不同学科和相应行业的特点，创设不同的情境进行学习，将信息技术整合到实际工作中进行应用。在本位型教学模式下，信息技术课程除了学习信息技术本身的基本知识和技能之外，更要注重对学生利用信息技术解决问题的习惯和能力的培养。

3.2学科辅助型教学模式

学科辅助型教学模式是指在学科教学中将信息技术作为教学辅助工具以提高教学效率，优化教学效果。例如表1中所示的演示工具、交流工具、辅导工具、资源构建工具、情境工具等都是辅助型教学模式中信息技术的表现形式。在这种模式下，教师根据教学目标和教学内容进行分析和整理，对教学过程进行合理化设置，决定用什么形式承载什么教学内容，发挥教师的主导作用；学生在接受学习任务后，在教师的指导下，利用信息技术进行个性化[4]与协作式相结合的自主学习，突出了学生的主体性和个别化。这样的教学模式有利于培养学生的创新精神和问题解决能力。

辅助型教学模式的实施需要多媒体教学环境，教学过程及信息技术的应用环节如下：

（1）基于教学目的和内容，利用多媒体课件、网上教学资源等创设不同类型的学习情境；

（2）教师引导学生完成任务，利用各种同步和异步通讯工具，例如NetMeeting，QQ或BBS等作为意见表达工具进行思想交流，发表意见；

（3）利用信息技术的播放演示功能，重新展示学习情境，学生对呈现的情境进行操作实践，验证与原来思考的意见是否一致；

（4）教师指导学生利用文字处理工具、电子文稿编辑工具等进行知识重构，对思考和实践的结果进行归纳总结；

（5）利用数据库建立形成性练习题库，指导学生进行自测评价，了解学习效果。

3.3综合研究型教学模式

综合研究型教学模式主要依据岗位群的需求，以实际项目为导向，以类似科学研究或实际项目开发的方式，在信息技术的帮助下，获取、存储、处理和交流信息，将信息技术作为认知工具，提高学生学习和解决实际问题的能力。

综合研究型教学模式的实施需要“教学做一体化”实训室或相应的实习实训基地。实施的基本环节如下：

（1）教师首先要了解一线行业企业对岗位能力的需要，将实际的行业项目引入教学，指导学生按照行业一线的开发过程实施项目开发。

（2）学生组成协作小组，选择合适的研究项目，制订小组研究方案，根据个人的学习兴趣、认知程度和技能水平明确成员分工，按照企业开发流程进行协作开发，培养学生的职业能力。

（3）教师提供资料收集方法和途径，学生自行收集资料，去伪存真、选优除劣，对信息进行分析处理。

（4）开展多重交流活动，包括小组内部交流、小组间协作交流和师生互动交流。

（5）学生开发小组提交最终开发成果。

（6）成果展示，教师组织学生进行自评与互评，教师做最后总结评价，以过程评价为主。

研究型教学模式不再是单一学科的学习模式，而是多学科知识、体验性知识和社会性知识的综合实践，更加突出学生的主体性和参与的过程性。在整个研究的过程中，教师只作为项目的提供者和指导者，从研究方案的形成、方案的设计与实施都由学生自主或协作完成，最大限度地提供给学生开放的研究环境。

4.结论

在信息化的教学中，不仅要把信息技术作为辅助教学的手段，更要将其转变为学生学习的方式，发挥网络环境下学生自主学习、自主探究和合作交流等方面的优势。通过信息技术在高职教育中有效合理的应用，达到提高教学效率，培养学生创新精神、实践能力和解决实际问题能力的目的。

参考文献：

[1]钟志贤.信息技术作为学习工具的应用框架研究[J].电化教育研究，2008，5：5-10.

[2]王琴，杜华，张舒予.信息技术与课程整合的三种模式[J].电化教育研究，2003，9：15-18.

[3]田建刚，张博.高校信息技术教学模式探究[J].2012，10：251.

[4]王亚希，周红春.高校现代化教学资源建设及应用的实践探索[J].中国电化教育，2010，6：73-76.

基金项目： 秦皇岛市科技局软科学计划项目（2012025A134），中国环境管理干部学院科研处课题（2013010）