初高中英语教学衔接之我见

摘 要： 本文对初高中英语教学衔接的重要性进行了简单的阐述，并据此提出了具体的教学措施。

关键词： 初高中英语教学 初高中衔接 见解

对于刚刚升入高中阶段的高一新生来说，他们都会对学好英语这门学科充满激情，然而在面对高中阶段大量的词汇、复杂的语法结构，以及比初中篇幅长了很多的阅读文章时，无形之中会产生畏难情绪和自卑心理。很多在初中英语成绩很好的学生在进入高中之后，由于没有及时适应高中教学，结果成绩一落千丈。因此，要想保持学生的这种学习的热情，帮助学生排解畏难情绪，较快地融入高中阶段的学习，对于教师来说，做好初高中英语教学衔接工作十分重要，这将直接对学生整个高中阶段的学习产生影响。

一、上好第一堂见面课

俗话说得好：良好的开始是成功的一半。在高中阶段的第一堂课如果能很好地激发学生的学习兴趣，就能够为以后的教学提供帮助。教师可首先营造一种轻松的教学氛围，这样有利于师生间情感的沟通。如：教师做自我介绍后，可请学生逐一自我介绍，也可请学生谈谈初中学习方法、学习习惯，同时向学生介绍高中英语学习的方法和注意点，提出一定的要求，让那些性格内向的学生认为也有机会与老师进行交流，从而既拉近于学生师生之间的距离，又有助于师生之间产生信任感，使学生“亲其师，信其道”。

二、实施初高中英语教学衔接的具体措施

（一）夯实语言知识的基础

语音、词汇、语法是英语这门语言的基础知识。学好语音是学好英语的基础，在教学中要紧密结合词汇、对话、听力和阅读进行。平时在课堂上可设计根据听音拼写生词的练习；充分利用口语和听力录音带，培养学生听录音、模仿标准地道的语音语调的习惯，借助课本中的诗歌，帮助学生体会和感悟英语诗歌的节奏和韵律，以此提高学生的语音水平。

词汇是语言大厦的基础，要想掌握好英语，就必须掌握词汇。在教学中引导学生改变初中的死记硬背、对词汇的义项不能够做到举一反三，指导学生运用科学的词汇学习方法。如：培养学生分音节按拼读规则拼读单词，注意音、行、义结合，做到“听音知其形，见其行知其音，观其行知其义”。比较同形异义词、同音异形词、同形异音词，比较同义，近义，反义，按词义、词性，也是记忆词汇的较好办法，运用构词法知识和记忆派生词及合成词的词义和词类，用比较和归纳的方法学习和记忆词汇，成串记忆单词比单个记忆单词等方法。而在具体的学习中，把他们制成思维导图的形式则更为形象。

对于高一的学生来说，语法的学习很必要，虽然现在强调淡化语法，但对于把英语作为外语学习的我国学生说，循序渐进的语法教学符合他们的认知规律，能够迅速有效地帮助学生准确地理解和掌握英语。但是语法教学本身并非目的，而是为学生掌握和运用语言服务的。在教学语法时，改变初中讲解、归纳后记忆，操练和运用的形式，采用“呈现—发现—归纳—实践—活用”的教学模式。在进入高一后阶段，首先学习的是定语从句，要学好定语从句，就必须掌握句子的基本成分，才能确定所选择的关系词，也为后面所学名词性从句做好铺垫。因此在教学中要再次强调下面的五种基本句型结构。如：（1）S（主语）+V（系动词）+P（表语）；（2）S（主语）+V谓语）；（3）S（主语）+V（谓语）+O（宾语）；（4）S（主语）+V（谓语）+IO（间接宾语）+DO（直接宾语）；（5）S（主语）+V（谓语）+O（宾语）+OC（宾补）。

（二）注重四项基本技能的训练

英语这门学科基本的技能主要是指听、说、读和写。这四项基本技能是相辅相成的，在教学中既要进行综合训练，又要各有侧重。

1.听的训练

进入高中后，听的内容和形式相比初中而言都有了很大改变。在初中阶段，所听的内容简单，语速慢，题型单调。因此在平时的教学中要注重培养学生听的技巧与策略，要求学生既把听力材料作为整体理解，听懂文章的主旨要义，理解领会说话者的观点、态度和意图并能够推测谈话背景，判断人物身份等，又能够通过关键词捕捉材料中的具体事实和细节的信息。

在高中阶段要注重培养学生free talk的能力。因此，教师在开学的第一堂课，就要做到引导学生开口说英语，克服畏惧心理，树立信心。如：请学生介绍自己的姓名、家庭、兴趣、爱好、来自那所初中，自己的理想，等等。在课堂上有意识地引导学生自由交谈，如：在教学Unit 1 Friendship时，提出“Do you have friends？ Why do you need a friend？ What quality do you think a friend should have？”等问题，让学生认为有话可说，因而讨论热烈，回答积极，课堂气氛也活跃起来。

2.读的训练

阅读是高中英语教学的重点，也是高考英语测试的主题，完形填空、阅读理解和任务型读写都可考查学生的阅读能力，因此培养学生的阅读方法和阅读技巧很重要。要改掉初中阶段逐词逐句，纠缠某个单词或某些细节而影响对整篇文章理解的习惯。在教学时，特别注重使用阅读策略（如：据标题预测课文内容；阅读课文首段或末段归纳课文的大意；根据上下文猜测词义，细节理解等）对学生进行阅读技能的培养。阅读技能主要是指：掌握基本事实；抓住中心思想；了解时空顺序；理解文章内涵；从上下文猜测不熟悉的语言现象；分析作者的观点、态度、意图；读懂图表和说明书等；分析语篇结构；获取语言和文化知识；综合评价文章等。阅读策略的使用和阅读技巧的培养对提高学生的阅读能力有着很大的帮助。

3.写的训练

我在教学中采用立足教材、适当拓展的原则培养学生的写作能力和提高学生的写作水平。我们所使用的教材话题广泛，体裁各异。平时要求学生背诵一些常见的句型，仿写课文中的佳句，根据不同的题材规划文章的结构、列出有效的提纲，使用恰当的连接词等，使学生储备丰富的语料。在阅读教学过程中教师要有意识地、有效地对学生进行写作技巧循序渐进的渗透，如我在第一节时，就留下作业让学生写一篇小短文介绍自己。对学生的写作训练做精心周密的策划，促使学生的语料与输出训练科学地结合，从而提高学生的写作能力。

总之，要做好初高中英语教学的衔接，就要关注学生，关注学生的情感，注重教学方法和学习策略的指导，是学生顺利渡过这一阶段，迈好这关键的一步，踏上一个新的台阶，并走好走稳，为高中三年的学习生活做好充分的准备。

参考文献：

[1]戴军熔.新课程背景下初高中英语教学衔接的现状与对策.中学外语教与学，北京：中国人民大学书报资料中心.2010.

[2]侯海燕.浅谈高中英语学法指导.中学外语教与学.北京：中国人民大学书报资料中心，2008.

[3]人民教育出版社.普通高中课程标准实验教科书.英语.北京：人民教育出版社，2007.