高中英语教学读写结合、以读促写的实践与探索

摘 要： 写作是高中英语学习中重要的一环，英语写作能力是在英语学习中必须掌握的能力。作者针对高中英语写作困难这一普遍现象，阐述了在高中英语阅读教学中如何读写结合、以读促写，从而激发学生的写作兴趣，有效地帮助学生改善目前的写作状况。

关键词： 高中英语教学 英语阅读教学 读写结合 以读促写

一、引言

21世纪英语学习已经与当今的时代特征、我国的基本国策，还有新世纪的中国公民素质紧紧地联系在一起。然而，英语教学中还存在许多不尽如人意的地方，在农村中学中尤为突出。在目前的高中英语教学中，很多学生存在写作能力偏弱，普遍存在审题不清、词汇贫乏、使用的句式单一、中文的表达习惯、篇章结构杂乱、有头无尾等问题，最终导致写作失分严重。

根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需要，高中英语课程强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。面对课程改革浪潮，农村中学贯彻实施新《英语教学大纲》，其困难既有客观上的，又有主观上的。但随着农村教学条件的不断改善，农村中学的英语教学也在悄然发生变化，教学理念不断更新，教学手段现代化，教学方法不断改革与创新。

二、读写结合，以读促写

阅读是语言输入的重要环节，写作是语言输出的重要环节，输入和输出是语言习得中不可分割的两个重要方面，学习者在输入的基础上要进一步内化相应的语言结构才能完成习得的全过程。学生写的过程实际上是一个模仿的过程。阅读与听力一样，可以为学生的写作提供大量的素材。通过大量的阅读，学生可以从中学习到遣词造句、谋篇布局的技巧，达到读与写两者的相互结合。在阅读教学中，除了让学生理解阅读材料大意外，还可以有意识地向学生介绍该篇文章的写作特点，为他们日后的写作打下基础。引导学生欣赏教材的篇章结构、名言佳句及词语运用，点出相关文体的写作特点。

读写结合是在信息加工理论指导下的一种新的教学模式，它把阅读和写作教学巧妙地结合在一起，既强调信息的输入，又强调对输入信息的选择、组织、储存和运用。它不仅强化了学生对阅读的理解及对语言知识的积累，还为学生创造了在写作中运用语言的机会，是阅读教学的有效延伸。

三、教学案例

下面以北师大版高中英语教材Module 4 Unit 11 Lesson 4 What’s in the Papers？为例，谈谈在阅读教学实践中如何实现高中英语读写结合、以读促写的教学模式。

1.教材分析

本节课以阅读为主，综合了口语和写作训练。阅读材料是三篇不同题材的报刊文章。Exercise 1是阅读前的热身活动，让学生谈论报纸上经常报道什么，并举例说明。Exercise 2为信息匹配题，要求学生把三个题目与这三篇文章相搭配。这一设计有两个目的：一是使学生由题目了解新闻的大意、激活好奇心；二是训练学生快速浏览新闻，挑选主题句并了解新闻写作的篇章结构，为新闻写作做好铺垫。Exercise 3则着重引导学生理解重点词汇与不同题材新闻的内在联系。Exercise 4-6是针对阅读材料的检测练习，其中的“阅读策略”就怎样解决文化差异提出了建议。Exercise 7-8是关于阅读材料中复合形容词的总结和练习；Exercise 9-10是新闻故事的写作和口语训练，为学生提供了写作范围和索引。

2.教学过程和意图

Step 1：Pre-Reading

教师向学生提出以下问题：

①What is often reported in the newspapers？Can you give me some examples？

②What in the newspapers interests you most and why？

为了帮助学生更好地回答以上问题，教师多媒体展示一些国内外较有影响力的报纸或新闻报道。这一活动可以吸引学生的注意力，让他们回顾所学过的词汇，并且为本课的最终目标——新闻写作做好铺垫。

Step 2：Reading

阅读三篇新闻内容，给每篇新闻选择适当的标题。

（1）Bad language on TV not OK for kids.

（2）Mum finds her four girls.

（3）Astronomer’s amazing escape.

教师用多媒体呈现新闻的三要素：标题、导语和正文，并学会分析新闻的结构特点。该活动不仅给学生提供了阅读策略的指导，而且让学生了解了新闻的结构，从而为下一步的新闻写作提供了写作指导。

Step 3：Post-Reading

阅读课文，回答问题：

（1）How old were Lillian’s children when she last saw them？

（2）Why did some people find bad language“OK”in films？

（3）Why was the truck driver lucky to escape？

这三个问题是对三篇新闻报道细节信息的提问。通过对这些问题的思考，学生进一步明确了新闻报道中的几个“w”，即what，how，who，where，when和why。重点句式的学习，不仅丰富了学生的句式和词汇，而且为后面的新闻报道写作提供了写作素材。

Step 4：Summary of the news report writing

在阅读的基础上，教师要求学生对新闻写作的要点进行归纳和总结。新闻写作主要有以下几个特点：

①新闻所使用的动词时态；

②新闻的基本结构；

③新闻以事实为依据；

④作者所传达的观点要积极；

⑤能够用自己的话转述文章中的某些句子；.

⑥熟悉并使用新闻中出现频率高的词汇或句型；

通过对新闻报道写作的要点的总结和归纳，实现由阅读到写作的过渡。

Step 5：Speaking and Writing

情景假设：假如你是当地一家报纸的记者，请你就某方面的问题写一篇新闻报道。教师提供一些场景，如某个歌星举办音乐会、某地新开了一家医院等。教师要求学生以“晋江百宏集团老板嫁女嫁妆两亿”为题写一则社会短消息，并提供以下的写作指导：

What——a wedding

Who——the Billion Group

When——November 24，2012

Where——Jinjiang

Why——to show off/to make the Billion more famous/to develop the Billion Group

Comment——various

参考词汇：dowry（嫁妆）

设计该题的目的，一来学生对此事件很熟悉，学生对该事件的信息的采集比较容易；二来本课阅读当中的句式和词汇可以也可以恰如其分地应用到该篇写作中。

Step 6：Homework

Writing a piece of news about the wedding or students can choose one area they like. It can be real or imaginary.

高中英语读写课容量大，在一节课的时间里既要完成阅读任务又要完成写作，势必顾此失彼。因此，教师在上读写课的时候主要关注阅读及为学生Qw98F52CWTUXD6qqaTpPqArsgCw67Wok7YLXH8NRNj8=提供写作指导。写作的定稿和修改可在课后进行。

四、结语

写作是学生英语综合语言运用能力的体现，英语写作一直是教与学的难点。农村高中生由于英语基础普遍薄弱进行课外英语阅读的机会和能力有限，因此要想提高他们的英语写作能力，就要让学生接触较多的英语教材，特别是对阅读篇章中一些词汇、句式的使用及对篇章结构的分析，读写结合，以读促写，然后再从学生实际出发，设置符合阅读文章的类型和风格的写作情景，让他们自由选择他们感兴趣的话题和情景，在仿写的基础上，进行适当的发挥创造，循序渐进地改变农村高中英语写作教学普遍困难的现象。

参考文献：

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