外语自然教学法在高职公共英语教学中的本土化构建

摘 要： 结合高职公共英语教学现状和外语自然教学法的优缺点，作者尝试在高职公共英语教学中实施改良的自然教学法实验，理论联系实际，改善外语自然教学法，使其本土化，优化高职公共英语教学方法，提高公共英语教学效率。

关键词： 高职公共英语教学 自然教学法 本土化

一、外语自然教学法解读

外语自然教学法是美国著名应用语言学家克拉申（Krashen）与加州大学西班牙语助理教授特雷尔（Tracy Terrell）合作的结晶，1983年，其合著《自然教学法：课堂中的语言习得》的发表，标志此教学法的正式诞生。自然教学法以克拉申的二语习得理论为理论基础，即由“习得—学得假说，自然顺序假说、输入假说、监控假说和情感过滤假说”五部分组成。自然教学法以培养学习者的交际能力为教学目标，提出情景、话题大纲指导课堂教学活动，兼收并蓄多家教学法的实践方法与手段，将教学分为表达前、表达初期和语言出现三个阶段，各阶段组织不同的教学活动。倡导创造轻松、愉悦的课堂教学环境，根据学习者的兴趣与要求，选择内容，提供稍高于学习者现有水平的可理解的语言输入，使其像儿童习得母语一样自然“习得”第二语言，而“学得”的显性语法词素知识只是在时间允许的情况下“监控、编辑”语言输出。提出在学习者没准备好的情况下，不要求其过早语言输出，而且对于学习者的语言输出更多关注内容而非形式，为降低学习者的情感过滤，对于其口头的语言形式错误不予纠正，但可以在学习者的书面作业中进行纠错。

通过对外语自然教学法的解读，结合多年一线英语教学经验，笔者认为自然法有其优势，也存在缺憾。优点：①培养学习者口、笔头交际能力，抓住语言学习的本质；②重视足够量的理解性输入，有助于语言的积淀，实现量变到质变的飞跃；③强调情景教学，自然习得语言，在此时此地此情景中交际；④内容重于形式，将注意力集中在交流信息上，避免纠错带来的尴尬，保证交际的通畅；⑤理解先于表达，表达的基础是理解，初学阶段不强迫学习者的目标语言输出；⑥降低情感过滤，有利于减少担忧、焦虑，增强动力、信心，提高语言学习的效率。缺点：①绝对区分“习得”与“学得”，习得知识不能转化为学得知识，两者无相互作用说法欠妥，两者应是相辅相成、互为补充的，而且很难明确区分；②学得的语言形式知识对交际能力的作用极为有限的说法过于绝对化，交际内容确实很重要，但内容要依托形式表达，恰当的语言形式更能准确、有效地表达交际信息；③过低估计语法的举一反三作用，扎实的语法基础有助于目标语言信息的快速理解，提高语言输出的准确性；④分阶段的语言习得方法需要较长时间，不利于学习者的系统学习、持续进步，具体到我国的外语教学，难以达到通过一系列考试的要求。

我国高职公共英语教学长期以来采用传统外语教学法，聚焦语言的有形知识，强调语法结构的形式正确，忽略语言的交际功能，培养出的“高分低能”、“聋哑英语”的高职人才远远不能满足社会需要，急需改革。

结合自然教学法的优缺点和我国高职公共英语教学现状，笔者尝试在任教的硅湖职业技术学院进行改良的自然教学法的教学实践，以期优化自然教学法，使其适合我国高职教学环境，提高外语教与学的效率。

二、高职公共英语教学实施自然教学法的可行性分析

（一）高职生英语学习特点

高职生正处于青少年向成人过渡阶段，其生理发展基本完成，但心理发展尚未成熟，价值观尚未稳定，重视自我感觉，内心极为敏感，情绪极易波动，因此容易受到外界干扰。在学习方面，知识基础薄弱，学习方法低效，自信心不足，动机不良，功利性突出，热衷于考证等与就业直接挂钩的项目，而对于真正需要掌握的知识和技能却有所欠缺。

就学习英语的心理来看，非英语专业的高职学生缺乏对英语学习重要性的认识，并且延续了先前英语学习经历的挫败感，形成了一种习得性无助，自我效能感偏低，认为自己没有能力也没有信心学好英语；在思想上形成一种错误认识，认为在未来的工作中接触外国人、使用英语的机会较少。因此，英语学习缺乏动力，认为英语学习的唯一任务就是应付考试，获得毕业证书。

（二）高职公共英语教学现状

教师方面，高职公共英语师资力量不足，授课任务繁重，缺少时间与精力研究教学教法，教学理念滞后，教学方法单一。另外，现代教学设备不足，传统的黑板、粉笔加课本的课堂教学模式，在以四五十人的大班形式授课时，教师只能讲讲语法、翻译课文和进行笔头练习，很难进行听力、口语训练。

学生方面，大部分学生入校时英语素质偏低，英语学习基础弱，学习习惯差，兴趣不浓，积极性不高。此外，学生成绩相差悬殊，高职生除一部分是普通高中毕业生外，还有一部分是中专、技校、职高的学生，后者仅在初中阶段学过三年英语，英语水平和应用能力与前者有着很大的差别。面对这种参差不齐的水平，任课教师不可能面向全体学生，只能采取“舍弃两头、保中间”的做法，这样，基础好的学生吃不饱，学习起来自然没有积极性，基础差的学生吃不消，学习起来也不可能有兴趣。长此以往，整个班级的学习气氛就会越来越差，迟到、早退、缺课现象时有发生，上课只为拿学分，有的甚至在课堂上睡觉，玩手机。期末翻翻书、背背知识点，应付考试。当然，也有努力学习的，但都是为了考试：有的想升本科，有的想通过大学英语四、六级考试。因此，都埋头于语法学习和大量的书面练习题中，听说等交际能力不强。

（三）高职公共英语教学中实施自然教学法的可行性

针对高职生的英语学习特点和公共英语教学现状，在高职公共英语教学中实施自然教学法，其可行性分析如下。

其一，自然教学法的输入假设认为，新知识的获取是以已有知识i为基础的，而高职生英语基础相差悬殊，因此实施分班教学。分班后，同一班级的学生处于相近的英语水平，即拥有相近的i，教师可能为同一班级绝大部分学生提供可理解的i+1水平的输入。

其二，自然教学法的“习得—学得”假说认为，语言的获得主要是通过习得而来的，学得起到监控语言输出的作用。根据高职院校语言习得环境欠缺及高职生英语基础薄弱的特点，将公共英语课分为读写课与听说课。听说课利用话题和情景开展语言习得活动；读写课通过课文的讲解，侧重语法结构等语言形式的学得活动。

其三，自然教学法的“情感过滤”假说认为，动机、自信心、焦虑等非智力因素影响语言的获得，在语言学习过程中要降低学习者的情感过滤，根据高职生学习动机不强、自信心不足等特点，在课堂教学中，以学生为中心，允许语言错误，开展诸如问路、购物、看医生等情景模拟活动，举行英语小品剧竞赛，激发学生英语学习兴趣，降低情感过滤。

三、外语自然教学法在高职公共英语教学中的实验

（一）实验设计

研究假设：外语自然教学法适用于高职学生，而且可以提高高职生英语的听说读写译等综合应用能力，尤其是听说能力。

实践对象：硅湖职业技术学院2012级土木工程专业的两个班，一个班为实验班，另一个班为对照班，两班学生人数相同，均为50人。

自变量：两种不同的教学方法：实验班采用自然教学法；对照班采用传统语法教学法。

因变量：案例实施前后考试成绩与问卷调查结果。

工具与方法：以问卷调查、课堂观察、访谈、考试为工具，采用行动研究方法。通过上述手段收集客观数据，采用反思、推理、Excel数据分析的方法，探寻两种不同教学模式的差异，并试图解释其内在原因和外部制约因素，优化外语教学法，提高外语教与学的效率。

（二）实验实施

1.实施前后问卷调查

笔者对实验班的50名学生进行了自然法实施前后两次不记名问卷调查。问卷主要包括几方面的问题：学生对英语学习的兴趣、信心和动机，学生认为自己英语的薄弱环节和原因，以及学生对英语课堂教学的认可程度。

2.实施前培训

实验实施前，对实验班学生进行培训。首先，告知实施目的与方法，要求学生自己组成活动小组（10人一组），共同讨论，合作学习。为情景模拟、角色扮演、小组讨论等课堂活动做好准备。其次，介绍自然教学法的基本理念、学习方法与课堂活动。为使学生积极参与课堂活动，强调了以下四条“游戏规则”：①回答问题时，如果感觉没有准备好英语，就可以使用汉语或英汉双语回答；②当准备好用英语回答了，不要过多关注形式，因为此时，老师关注更多的是答案内容；③回答时不必使用完整的句子，短语甚至是单个词汇均可；④记住，只要理解老师的问题了，就在一定程度上“习得”了英语。案例实施前的培训使学生充分了解这一教学模式，为其更好地接受、参与课堂活动，并从中获得语言能力的提高打下良好基础。

3.实施过程

本实验实施从2012年9月末至2013年1月中旬，历时一学期（16周）。

（三）实验结果

1.实验实施前后问卷调查分析

收集自然教学法实施前后对实验班的两次调查问卷后，笔者采用Excel数据分析法对每个题项的调查结果逐一进行统计。具体情况见表1。

首先，从表1中可以看出情感因素的变化。自然法实施后对英语学习感兴趣的学生比例由原来的46%提高到78%，有信心学好英语的学生比例由36%提高到60%，都有显著提高；对于学习英语的动机也有所变化：为通过考试的学生比例由58%降低到42%，为交际的学生比例由20%提高到38%，为兴趣爱好的学生比例由8%提高到14%。通过以上各项的比例变化，可看出案例实施后学生的情感过滤明显降低，学习兴趣、信心都有很大提高，学习动机的功利性降低，实用性增强。

其次，从学生认为自己的英语薄弱环节上看，选听说的明显下降，可见学生的听说能力有了一定的提高，至少对自己的听说能力有了信心；而在认为英语不好的原因方面，选择不感兴趣和教师的教学方法的也明显减少，可以看出，学生对这样的上课模式是喜欢的，而且能够从中受益，尤其是交际能力方面。其实，在平时的上课过程中也可以看出，与对照班相比，在课堂活动中，实验班学生明显要活跃些，语言表达信心较足，流利程度较高，对考试的焦虑感较低，对语言的接受能力较强。

最后，从学生对教学方法的认同度上，由实施前的10%提高到62%（包括认为很好和较好的），可以明显看出，学生还是接受并且喜欢这个自然教学法的。

2.实验实施后学生成绩对比分析

学期末，实验班和对照班同时参加学院组织的统一笔试，后又自行组织了口语考试。笔者对考试结果进行了对比分析，具体情况如表2：

首先，从表2中我们可以看出，实验班的笔试平均分虽低于对照班（百分记低0.22分），但差异不明显（P>0.05），而口试成绩明显高于对照班（十分记高出1.1分），差异显著（P<0.05）。也就是说，通过实验班和对照班在案例实施前后的成绩对比，可以看出，自然教学法对学生的笔试影响不大，而对口试影响显著。由此可见，运用自然教学法有助于提高学生的口语交际能力。

其次，从表2的对比分析来看，自然教学法虽对学生笔试成绩没有太明显的作用，但并没有阻碍学生笔试的发展，因此不能完全否定它的作用。另外，还要考虑到实践周期短，而语言的学习又不是一朝一夕的事情，就像克拉申和特雷尔给自然教学法划分的教学阶段一样，是一个渐进的过程。如果长期坚持，就会看到效果。

结合实验实施前后问卷调查与考试成绩对比，我们可以发现，自然教学法对高职公共英语教学有一定的促进作用，尤其是口语交际，适用于高职生的外语学习；但在教学实践中，也出现例如学生一直保持沉默，拒绝开口讲英语之类的问题。笔者认为，一方面可能是学生自身的个性差异，另一方面可能是教师在可理解的语言信息输入上存在问题，这些都有待进一步研究。

四、适合我国高职公共英语教学的本土化自然教学法建构

理论联系实际，结合自然教学法的理论探索和教学经验，笔者尝试从六个方面构建本土化的自然教学法：①教学目标：聚焦语言形式的内容教学，培养语言学能力的同时提高学生的交际能力；②教学大纲：语言显性知识+交际情景，即在学生掌握一定数量的目标语知识的基础上，加强其利用目标语进行成功交际的能力的发展；③学习过程：学得+习得，即有意识“学得”语法词素等显性语言知识，无意识“习得”语言的交际能力。教师则在介绍语言知识的时间段内，关注学生的有形知识，注意纠错，在另一个时间段内组织促进学生提高流畅交际能力的活动；④教学活动参与者：学生是教学活动的中心，教师是“学习促进者”，需要同时或分开扮演不同的角色：学生学习的监督者、课堂管理者、语言教授者、顾问等；⑤教师语言：一方面坚持使用第二语言，为学生创造一种自然习得第二语言的环境。另一方面，在某些具体场合，灵活使用母语使学生快速理解；⑥教学过程：一方面，教师应该有足够耐心使学生熟悉英语语法知识，另一方面，教师应该帮助学生发展交际能力。也就是说，对语言学能力和交际能力应该给予同等重视。

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本文为2011年江苏省高等教育教改立项课题“外语自然教学法在高职公共英语教学中的应用研究”的成果之一，课题编号为：2011JSJG485。