如何培养初中物理简答题解题能力

一、制定目标，明确方向，增强动力

初中物理简答题可分为四大类：一是用以巩固概念，培养能力的概念性简答题；二是理解物理规律内含的因果联系、规律的适用条件和适用范围的规律性简答题；三是灵活性大，综合性强，用以考查逻辑思维能力和文字表达能力的综合性简答题；四是联系学生身边的所见所闻，联系社会热点、科技发展，把科学、技术、社会相互联系的信息给予题，考查学生对文字、图表等阅读理解的能力，信息的提取、筛选和处理能力，知识的迁移能力。根据课程标准的要求和学生的具体情况，要制定全部过关、部分过关、个别过关的简答题教学目标，把这一目标落实到具体题目、具体学生，用这一目标指导整个教学活动，使学生明确目标，增强解答的信心和动力。

二、重视“双基”知识教学达标，培养思维能力

解简答题，实质上就是运用学过的物理概念和规律对题目提出的客观实际和现象的能动反映过程，也是在感性认识的基础上进行抽象的、形象的思维过程。基本概念、定律，是解简答题的基础和关键。基础打不好，一切无从谈起。因此，教学中应揭示物理概念的本质特征，讲清讲透定义中的关键因素和重要词句，帮助学生正确理解物理公式的意义，区别类似公式的异同点，克服解题的思维障碍。

物理学是一门以实验为基础、观察为依据的科学。观察和实验是学生获得物理问题的感性的重要途径。所以，要引导学生积极观察生活、生产和自然界中的物理现象，积极创造条件做好课堂演示和学生分组实验，开展以课本中的小实验、小制作为主题的竞赛活动，鼓励学生写小论文。对教材中需要通过实验、观察现象的习题，采用布置作业时相应地布置实验的做法，激发学生解题欲望，培养学生解题兴趣。生动、有趣的实验，能促进学生对物理现象进行积极的分析和探究，丰富学生对物理问题的感性认识，弄清物理现象发生的层次；能在学生从形象到抽象的思维过渡中起搭桥铺路作用，避免答题时出现似是而非，张冠李戴。学生的知识、技能的过关，为解答好简答题奠定了良好的基础。

三、示范解题，

促进运用知识达标，提高表达能力

纵观教材中的简答题，有的要求回答意义或说明情况，如一艘船把货物从赤道运到南极，在运输过程中货物没有损失，这些货物的质量改变吗？指甲刀上有几个杠杆？分别是省力杠杆还是费力杠杆？回答时，只要按照已知的概念、定律和公式直接作出解答；有的要求判断结果或提出办法，如一块金属在冰箱中被冷却后，取出放一会儿，表面会变湿。如果马上用毛巾擦，能擦干吗？为什么？手持一个凸透镜，在室内的白墙和窗户之间移动（离墙近些），在墙上能看到什么？这个现象启发我们，阴天怎样估测凸透镜的焦距？为了使估测结果更准确，操作时应注意什么？回答时，要进行分析和比较，说出道理或说明原理；有的要求说明现象并分析现象产生的原因，如轮船从江里驶入海里是上浮还是下沉一些？为什么？书包为什么要用宽的背带，而不用细绳？回答时，可就习题提出的现象或结论进行解释，有时还要先作出结论，再作解释。在新课标的教材中，有大量的与物理知识有关的阅读材料、文献材料、新闻报道，这是教材的亮点，也是信息给予题的素材。信息给予题一般由两部分组成：一是题干部分，主要是给出信息，创设情境；二是问题部分，主要围绕题干给出的新情境从不同角度、不同层次设问。回答时，要从图文中获取所需的信息，结合学过的知识进行分析，并对要回答的问题进行表述。

为了使学生解答好各类简答题，我们应用综合分析法，通过分题型、分部分的示范解题，学生练习的做法，引导学生认真分析题目，在培养思维层次的清晰度和表达能力上下功夫。

【例题】请仔细阅读下文，并回答文后问题。

垃圾发电

填埋是目前全球垃圾处理的主要方式，传统的垃圾处理方式是将垃圾集中填埋，让其自行发酵，在发酵过程中会产生二氧化碳和甲烷等废气，易造成常规污染，还可能带来温室效应，甚至有爆炸的危险。福州市红庙岭垃圾填埋气发电厂将垃圾填埋后，采用科学方法使其发酵，并把产生的填埋气收集起来用于发电。因此，垃圾填埋气和太阳能、风能一样，是一种可再生能源，不仅解决了垃圾填埋场安全和污染问题，也可产生显著的经济效益，同时减少温室气体的排放。目前，我市垃圾填埋气发电厂和前期投产的垃圾焚烧发电厂的年总发电量大约可供4万个年用电量为2800千瓦时的家庭使用。（1）传统的垃圾填埋处理方法的缺陷有：____等。（2）将填埋气收集起来用于发电，是将这些垃圾的化学能最终转化为____能。垃圾填埋气是一种____能源。（3）请谈谈你在节能减耗、环境保护方而做了哪些实事？（写出一点）

解答的一般步骤是：（1）认真阅读理解，提取有用信息。做到先粗读后精读，知道题目概况，分析文字、图表主要内容和特征，理解图示的意义和物理量间的关系。（2）抓住题干，理清过程，建立模型，应用规律。能围绕关键词句，提取有用信息，建立物理情境，明确物理过程，确定物理模型。（3）有条理地进行文字说明。

用综合分析法帮助学生解问答题时，要以学生为主体，教师为主导，充分调动学生的思维积极性，在教师的引导下，让学生确定研究对象，抓住物理现象所产生的条件，发展的物理过程，搞清各个物理过程的内容和依据，列出整个思路过程纲目。这样，学生在纲目的基础上，就能运用适当的关联词语，抓住要点，分清层次，把问题回答的清楚、准确、完整，培养学生积极思维，提高学生掌握概念的准确性，书面、口头表达能力的条理性。

四、分层推进，分类提高，矫正反馈，强化达标

简答题教学是个系统的智能工程，要经过勘察、设计、施工和验收，也就是要针对学生的基础，能力水平，制订教学目标，设计教学活动，采用教学手段，通过评价反馈、矫正来实现教学达标。由于学生知识和能力的差别，教师对简答题的教学措施与实施要有系统规划，做到能把握分寸，先简后难。目标要求从低到高，先要求单一层次，后要求多层次多条件。在各层次的达标计划实施中，通过作业反馈的信息，应及时讲评。对高、中、低不同能力的学生，在解题中存在的毛病给予及时解决，采取重复练习、分类疏通的做法，来强化提高，使各类学生解有所获，答有所得，学有长进，全面提高解简答题能力。