课堂：拒绝“克隆”

甄方园，中学高级教师，现任江苏省睢宁县邱集中学校长。近几年来，先后被评为徐州市优秀教育工作者、徐州市基础教育课改先进个人、大市级学科带头人和名校长，市、县语文评优课一等奖获得者；在《中学语文教学参考》、《陕西教育》、《江苏教育》等期刊发表多篇教科研论文。

当下的课堂教学中，许多教师不顾自身的教学特点和学生情况，一味照搬网络资源及参考资料上的教学思路，模仿套用他人的教学设计，“克隆”出一节节雷同的课堂。而有价值的教育必然是贴近学生实际的教育，不是简单的拿来主义，创新和富有个性的借鉴才能有效地实现教学价值。

那么，是什么衍生了“克隆课堂”？

一是老化的观念。观念是改革的先导。尽管新课改已实施多年，但许多教师的观念并没有跟上改革的步伐，或墨守陈规，或“穿新鞋走老路”。例如：缺乏课程意识，认为学科教材就是学科课程，课堂教学局限于文本解读，课程拓展不够；缺乏生成意识，课堂教学局限于课前预设，“绑架”学生的思维；不注重培养学生的问题意识，课堂教学局限于师问生答，碎问碎答充斥课堂等现象。由于观念老化，许多教师缺乏探索、创新的意识，生吞活剥某种教学模式、优秀课例，形成了“八股”式课堂，落入“克隆”的窠臼。

二是异化的集体备课。集体备课本是集同学科教师的智慧，相互协作，提高教学质量和效率的好方法。但是，有些学校误读了集体备课的本意，一味地追求“统一”和“集体”，更有教师把集体备课当成减轻备课压力的机会，使集体备课异化成“各人备一节，复印大家用”或者“网上复制，稍作修改，共同使用”，以致出现了雷同的课堂。

三是泛化的资料。当前，市场和网络上的教学参考资料琳琅满目，学校配备的教师用书品种齐全。这些参考资料从教材分析到教学设计面面俱到，教师备课乐得省时省力，照搬套用现成的“优秀教案”，下载并使用相同的教学课件，结果造成了“同课同构”课堂，这种现象不在少数。

四是神化的课例。新课改以来，各类研讨课、观摩课、示范课、优评课层出不穷，为教师送去了各种“经典课”和“示范课”。部分教师对这些优秀课例奉若神明，不加以区别和筛选，也不用借鉴和学习的态度来对待这些优秀课例，而是一股脑儿地接受、模仿，从而“克隆”出一节又一节类似于“近亲繁殖”的课堂。

教学是一种个性化的行为，有价值的教学必然是贴近学生实际的、创新的和富有个性的，必须是为学生素质的提升和个性化发展提供积极支持的。因此，生搬硬套、甚至东施效颦的“克隆课堂”必须予以拒绝，让课堂富有个性，充满生机。这要求教师做到：

第一，潜心解读课标。教学方式转变之难，难在思想观念转变；转变思想观念必须从潜心解读新课标开始。课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，是编写教材、实施教学和评价效果的出发点与归宿，教师只有深入细致地研读课程标准，才可能吃透精髓，领悟、贯彻和实施新课改精神，实现教学方式的转变。

例如，新课标着力强调了语文教师的教学指导作用，高频率使用了“引导”一词，出现达14次之多。语文教师如果不能逐句解读，领会要求，显然在课堂上是无法发挥引导作用的。同时，教师引导的有效程度还要看引导的针对性，即面对不同班级、不同学生，教师引导的语言和方式、问题设置的难易程度必然是不同的。这显然是“克隆课堂”无法达到的。我在引导学生品赏《小石潭记》描写“潭中小鱼”时，一个班级是引导学生分别读出“动态描写的句子、静态描写的句子、拟人描写的句子、表现作者情绪的句子”；而另一个基础比较好的班级则是引导学生通过朗读、讨论，归纳总结出该段文字运用了哪些描写手法和表现了作者怎样的心情，体现出学情的差异性和引导的针对性。

语文新课标还定位了语文课程的实质，即语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。单是“实践性”，新课标要求教师：课堂要突出学生主体地位，精心设计由学生集体进行的大量的语文实践活动；要关注学生的“积累”，重点突出对学生语言文字运用能力的训练等。教师有了这样的解读，并以此指导教学，才可能把课上活，上实，上出特色。

基于这一精神，我把文言文教学过程总结为“注、顺、读、品、背、积”六环节。注，即在文本中标注出难读的字音和重要的词意；顺，即联系上下文理解文意，基本要求是能够用规范的语言准确地说出句子的大意，能用现代汉语翻译；读，即采用多种形式引导学生有效的朗读，通过读进一步对话文本，理解文本，培养文言文语感；品，即引导学生在理解诵读的基础上整体把握文意，深入地引导学生品“情”、品“景”、品“道”，将文言文教学中的文学价值和文化价值挖掘出来，以期收到培养鉴赏能力、传承古代文明的功效；背，即背诵，在学生头脑存储文言语感和一定数量的文言篇章；积，即积累文言句式、文言词汇、文学常识、古代文化知识等。实践证明，只要七年级和八年级把握住这六个环节，学生到了九年级，对课内文言文和课外浅易的文言文完全可以实现自主学习。这样的教学正是突出了语文的实践性，培养了学生独立阅读文言文的能力。

第二，悉心了解学情。学生是施教的对象，更是指导和服务的对象，要指导和服务好学生，教师就必须悉心了解自己的学生。每一个学生都是一个鲜活的生命个体，一个班级没有一模一样的学生，一个学校也不会有一模一样的班级，即便是特级教师、教育专家使用的优秀教学设计、课例，如果换一个时间、换一所学校、换一个班级、换一位教师，也未必能达成同样的教学效果。适合学生的就是最好的、有效的。“因材施教”是永恒的最基本的教育准则。所以，“材”之不同，决定了课堂是不能“克隆”的。

教师了解学情，一要研究学生整体的“最近发展区”，即学生现有的发展水平和学生可能的发展水平之间的差异，教师的教学目标要与学生已有的知识储备、生活经验无缝对接；二要研究学生的个体差异，尽可能使教学能够支持每一个学生的个体发展。二者必须统筹兼顾，缺一不可。教师了解学情的方法有：（1）谈话法。走进学生，走近家长，“蹲下身子”和学生对话，和家长对话。（2）问卷调查法。对问卷进行统计分析，掌握有价值的学情信息。（3）观察法。要善于观察学生的情绪变化、课堂反应以及课外作业书写、花费时间、准确程度等，适时、合理地调整教学预设和教学活动。

我在引导学生有感情地朗读《背影》中父亲为“我”买橘子一段时，前两位学生由于缺乏真情实感，尽管朗读流利、语气深沉，却总感觉没有读出父爱的“味儿”，感染力不足。于是，我请第三位同学来读。这位同学果然读得声情并茂，声泪俱下，感动了全班。为什么会这样？因为我在开展感恩教育的过程中了解到，他的父亲晚年得子，身体不好还坚持在外打工，对儿子寄予厚望，充满慈爱，曾因为给儿子买苹果被大雨淋病。这位同学或许正是对父爱有了自己深刻的体会，和文本产生了共鸣，才读出了文本深厚的感情。固然，引导学生读出情感的办法很多，但他的朗读只能是“这一个”，岂能克隆呢？

第三，用心研究课程。课程改革的核心目标之一是更新课程意识，转变课程的功能，扭转课程过于注重知识传授的倾向，强调“例子”的意识。新课标强调教师是课程实施的组织者、促进者，更是课程的开发者，课程不只是“文本课程”，更是挖掘的过程、体验的过程、创新的过程，这意味着课程的内容和意义应当有着自己的解读和体悟。

如特级教师余映潮教学《假如生活欺骗了你》时，打破常规解读文本藩篱，仅把原文当做“例子”，多方开掘，纵横勾连，把该诗与《假如你欺骗了生活》和《假如生活重新开头》编织成三个教学板块，引导学生诵读感悟、品读理解、思考练笔，步步深入，环环紧扣，体现了余老师深厚的文化底蕴，更凸显其高屋建瓴的课程观。试想，没有余老师这样的教学素养和对课程的独特建构，单靠“移花接木”岂能上出这样富有生命力的课来！

再如，我教学《云南的歌会》后，策划了“聚焦睢宁文化”语文活动环节。首先，我和学生一起梳理有代表性的睢宁文化，如传说类《张良圯桥进履》、环保类《最早向世界提出爱鸟的睢宁人》、舞蹈类《睢宁落子舞》、美术类《睢宁儿童画》。然后，让学生每人选择一个专题，同专题的学生一起搜集相关信息，撰写介绍文章。一周后，我将作品在全班进行交流，评出最佳文章、最佳小组、最佳个人，并把优秀作品推荐给《今日睢宁》报。这里，教师把《云南的歌会》当做引子，充分利用本地文化资源拓展语文课程，学生收获的不仅是文本上的知识，还收获了搜集信息能力、筛选信息能力、写作和评价能力等，这样的课堂显然是无法克隆的。

第四，精心设计教学。备课是上好课的基础，优质课堂源于精心的教学设计。在教学设计过程中学习借鉴是无可厚非的，即使课堂教学“独具特色”的优秀教师也可能是从学习借鉴开始的，但囿于“克隆课堂”的教师一定是没有出路的。对于普通教师来说，一要正确理解和对待集体备课活动，把集体备课活动看做教师合作学习、共享资源、碰撞思维、研究交流的平台，借助集体备课的成果设计自己的教学；二要善于内化吸收网络、参考资料、优秀课例提供的他人成果，激发灵感，为我所用，生成自己的“这一个”设计；三要充分利用自身教学基本功中的优势素养，扬长避短，努力生成体现自身特点的教学设计。如此，假以时日，必定能打造出属于自己的独特的丰富多彩的课堂。