让课余时间成为学生的“动感地带”

现行教育管理制度规定小学生低年级不布置课外作业，中年级不超过半小时，高年级不超过一小时。可实际情况却非如此，如今的学生作业负担普遍较重。对于这个问题，笔者以为是到了不改不行的时候了，谈谈三点想法。

一要“下猛药出重拳”，最好“斩草除根”以免“春风吹又生”。尽管上级三令五申为学生作业减负，但上有政策下有对策，教师总是有“办法”让学生的课余时间填得满满的。主管部门的有关规定具有极大的伸缩性，真正实施起来实在难以把握好尺度。比如时间怎么测定，又由谁去测定，以什么标准去测定，以哪一科来测定，是一科半小时还是几科加起来半小时，若是几科半小时由谁来协调，超过半小时由谁去监督，这一切又由谁来管理，等等。这一系列的具体问题没有明确的可操作性，实际管理中实在不好拿捏。笔者以为，小学阶段可以都如低年级一样不布置书面课外作业，因为一布置往往便超时，而且那半小时、一小时作业，教师在校期间把课堂抓紧点实际上完全可以弥补出来，又何必让学生在课外加班加点？学生在学校的时间已经够长了，他们也需要有自己可以支配的时间来跟自己的伙伴玩耍，来搞各种活动。学生并不仅仅只是从书本中获取知识，他们更需要在各种场合、各种活动中成长发展。学生应有自己的发展空间，现代教育家陶行知的“六大解放”应为大家所牢记。

二要布下天罗地网，多方面齐抓共管。比如上面讲的作业量的控制，具体操作就需要班主任协调好各科任课教师，让每科的作业量加起来不超时。又或者今天布置了语文，最好就不要布置数学了，否则语文、数学、英语、科学、品德全部布置下来，学生怎么完成得了？但即便学校控制好了，家长恐怕又会“从中作梗”，自行加码布置自己的“家庭作业”。这个情况我看可以召开家长会，对家长进行教育，使他们与学校的步调一致，避免“体内损失体外补”，导致学生的作业负担一点儿也没有被减下来。

三要加强制度建设，落实各种监督机制。对于不实行学生作业减负的校长应实行评先表模一票否决，对于违规的教师应调离工作岗位，对于自行其事的家长在家长可会上予以“曝光”。这些都要用“明文规定”写在学校制度里，落实在实际行动中。同时，上级主管部门要不定期地进行实地检查，深入到每一个家庭、每一个学生中去，还要将检查结果在全社会公示。另外，对于处理要透明，要给一个明白的“说法”。

学生作业减负工作一开始必然有阻力，因此要把它当作一件大事来抓，成立专班来抓此项工作。必须要扎扎实实地开展下去，下大力气去执行。

以下谈谈笔者在实际的教育工作中践行的一些作法。

一是坚决不布置“写”的作业。我从不给学生布置书面作业。有些教师动辄让学生一个词语写上10遍或20遍，简直是在败坏学生的学习兴趣，使作业成为了学生的一桩“苦差事”。真正的教育不是这个样子的，这样无论如何也培养不出高素质的人才。钱学森生前的沉痛之问，不值得我们教育工作者深思吗？从心理学的角度来看，学生必须在“摸滚打爬”中成长、游戏，他们的玩耍并非是在浪费时间、虚度光阴。一定要保证充足的课余时间让他们自己支配，学生的发展才是全面的、和谐的、健康的。可是从实际情况来看，许多学生往往一回到家便写作业，连看电视的时间也没有。学生做作业大多只为应付，只是把作业当成一件必须完成的任务而已。事实上，作业也大多为白天学习的重复，实际上起的作用并不是很大。教师也好像把布置作业当成一个“常规工作”，从未多问几个为什么，只是惯性地认为别人布置我也布置。要知道，让学生从沉重的作业负担中解放出来，腾出时间从事丰富多彩的课外活动，这比单单布置几道书面作业要有意义得多。

二是让学生做一些“特殊”作业，谓之“动感作业”。不“写”作业不等于一点儿事不干，不“写”作业的目的正是为了做其他更有意义的事。我布置的作业很特殊，我会在各种“特殊”的时刻布置一些让学生意想不到的“作业”。这些作业大都别出心裁，让学生去看、去做、去想，让课余时间成为学生的“动感地带”。由于不用动笔，学生“做”这些作业时大都没有阻力，而且由于设计巧妙，他们不仅“好做”而且“乐做”，有时还要“主动”让我布置。比如，四川雅安大地震期间，我让他们晚上必看这方面的专题报道，让他们在看电视中明白面临苦难要坚强，在一方有难时要八方支援，伸出援助之手；我在神舟九号和天宫一号飞天时让他们观看实时直播，在他们的内心埋下“奔月”的科学种子。针对有些人不体会父母养育之恩，我要他们每周末给父母洗一次脚并且长期坚持不懈；对于现在学生普遍养尊处优不事劳动，我让他们每人自己洗自己的袜子，晒干后带到学校参加评比，看谁洗得最干净。春天，我会让他们到田野摘一束野花带到学校装饰教室，让他们亲近自然，回归教育原点；夏天，我让他们到地里干农活，让他们体会“汗滴禾下土”和“粒粒皆辛苦”的真实滋味；秋天，我让他们到大自然中去，让他们看硕果累累，让他们体味成熟的果实总是谦虚地垂下头来；冬天，我让他们打雪仗、堆雪人，让他们冬练三九，培养他们坚强的意志力。现在农村的留守孩子很多，我让他们每周给父母打两次电话，遇到大型节假日或特殊纪念日给父母发短信……

三是让学生做“回忆”作业，巩固每天的知识。让学生每晚在睡觉之前把当天学习的内容在头脑中回忆一遍：要想象眼前有一块黑板，教师在那儿讲课，把当天教师讲的主要内容回忆下来。由于此时回忆完记住就睡，大脑得到充分的休息，没有心理学上讲的“倒摄抑制”的干扰，留下的记忆是很深刻的。如有回忆不到的也不用过分着急，第二天一大早迅速地把书翻开，因为没有“前摄抑制”的干扰，大脑一片“空白”，每天的“第一印象”是很难忘记的。再说，大脑的“显意识”虽然休息了，但“潜意识”却在“后台”工作，对于未回忆起来的东西仍在暗中思索。经过一夜长长的“期待”，学生早上会急于寻找答案，此时的温习更迫切，更有针对性，往往“直奔主题”，此时的记忆真是又快又牢，事半而功倍。这是一套行之有效的经验之谈，其中蕴含着科学的道理。真正试过的学生都反映效果不错，长期坚持下来的学生学习都有了大幅度提高。这样既减轻了学生的作业负担，又提高了学生的学业成绩，可谓一举两得。

我在不折不扣地让课余时间成为学生的“动感地带”，布置的作业也是“动感”作业。从长期实践的结果来看，此法效果很好。更有意思的是，学生对我很是感激，于是只要是我的课堂，他们格外用功，课堂教学效率出奇地高。有的教师是课堂不足课外补，我却是课外不足课堂补。最终的结果是，我竟然没有“多余”的作业要他们在课外做了。长期实行下来，我班的教学质量明显提高，学生也没有必要再加班加点了。这真是应了老子的“无为而治”，我因为“无为”不布置书面作业而“无不为”——学生的学习成绩不在那些布置作业的班级之下。看来，今后我还应将此“政策”进行到底。

（责任编辑 甘 璐）