让学生在语文课堂享受审美乐趣

小学语文教材是一个丰富的美的宝库，每一篇教材中都应该可以挖掘到各种审美因素。教师要以“境中之情”拨动学生的“胸中之情”，要以满腔热情启发学生的审美之情，唤起学生对美的追求。如何在课堂上更好地引导学生发现美，使他们受到美的陶冶，激发审美情感并积极创造美，是小学语文教师不懈的追求。

1.以情唤情

在小学语文阅读教学中，教师首先要走进文本，产生情感共鸣，才能在课堂上以情感人取得最佳的教学效果。教师钻研教材时，要深入体会和准确把握教材中的真情实感与美的内涵，只有带着强烈的情感去上课，用富于情感的语言讲述，才能感染学生，取得预期教学效果。曾经观看过于永正老师上课的光碟，于老师在课堂上热情奔放，与学生或歌或舞，学生也充满激情，容易深入文本与作者产生共鸣。可见，只有教师用饱满的热情叩开学生的情感之门，拨动学生的心弦，才能激起学生相应的情感体验，使他们在情感上产生共识，积极投入学习。在情感的带领下，学生自主思考，主动质疑，就能达到预期教学效果。

可见，语文课堂如果不能让学生动心、生情、入境、脱俗，如果学生的身心不被浸染、被感化，就不能算是成功的课堂。例如人教版五年级《将相和》一课，在处理“完璧归赵”这一环节时，我化身为蔺相如，利用语言、神态、动作声情并茂地表现蔺相如的机智勇敢以及理直气壮。我和学生当即来了场即兴表演，有表演楚王的，有表演蔺相如的，有表演大臣的，打躬作揖，非常到位。可见，教师本人的情感在课堂上起着重要的引导作用。教师还要有强烈的爱国心和高尚的道德水准，在教学中感染学生，使语文教学达到文道合一的境界。

2.直观激情

教师在教学中要格外重视情感语言。激发情感是美育的重要途径，而形象性是美的基础特征之一。在学习人教版五年级《祖父的园子》时，为了感受萧红孩提时的自由自在、祖父园子中那色彩斑斓的画面、以及与大自然融为一体的快乐，我鼓励学生画一画自己读出来的园子。有个学生画了一段黄瓜架，上面有两只蝴蝶，在它们之间有一颗代表爱的红心。黄瓜长得并不好看，但却有笑脸，我欣赏这个充满爱与温馨的作品，感叹着学生眼中的美。教师要格外珍视学生独特的感受、体验和理解。语文课程目标要求学生，应能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚的情趣和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。只有学生在头脑中形成一幅幅色彩鲜明、栩栩如生的画面，变抽象为具体，变静止为灵动，才能感受有声有色、有情有理的丰富内涵。

课程标准规定了每学段背诵优秀诗文的数目，这些诗文更是把音韵美、色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，具有极高的审美功能，学生可以在诵读中受到美的熏陶，扩展审美视野，获得更高层次的审美享受。我们就此组织了“诗配画”展览，让学生把读到的画出来，语文课堂得到了很好的延伸。教学中，教师除了要积极为学生创设审美情景，引起学生心灵的共鸣，产生强烈的掌握语言艺术、领会文章意境的愿望，适时地安排学生作品展示也十分重要。

3.读中悟情

诵读是提高文学审美感受力的传统方法。小学语文课堂要注重诵读，以声传情，以情动人。对于低年级的学生，教师要善于根据课文特点和学生的认识水平带领学生走进文本，让他们有层次地读，从读通到读懂，从读懂到生情。中高年级朗读应多样化，如自由朗读，引导学生把自己当作文中的人物去感受、体验、思考；默读，要有一定的速度，读后要有感受。同时，教师要对不同的文章采用不同的朗读方法，让学生爱读，并能更好地感受优秀作品中的语言魅力，在读中体会、品味，从而受到启迪。

教师应在语文课堂中指导学生从声音的速度、节奏、强弱、停顿等方面掌握诵读的技巧，采用范读、齐读、轮读等方式，要感情充沛，声音洪亮，声情并茂，做到情动于衷，形之于声。在教学人教版六年级的《月光曲》时，文中第8、9自然段的学习使我记忆深刻。这是文中最美、最动人的部分，在《月光曲》音乐的伴奏下，贝多芬美妙的琴声在耳边响起；在文字的带领下，我们仿佛来到月光下的海边，齐读了一遍又一遍，听乐、见景、生情。再如老舍先生的《猫》，文中的语气词很有特点，学生可以就重点句反复读，体会老舍先生对猫的喜爱之情，感受老舍语言的平实、口语化，在感情朗读中感受语言的魅力。

4.以写促情

学生是乐于当“作家”的，小学语文课堂中的审美教育，情感是支撑点，而体验是关键，是核心。小学阶段离不开仿句式、仿段落、仿顺序的写作练习。这里的“写”并不是完整意义上的写作，是随文练笔，这些小练笔以课文内容为依托，既可以落实课程标准中的读写目标，更能使阅读教学进一步深化，提升学生的审美情趣与能力。小学生都有点“初生牛犊不怕虎”的劲头，在学习儿童诗《我想》时，诗中儿童的大胆想象、对生活的热爱、对长大的渴望，都对这个年龄段的学生产生极大的吸引力。我适时地让学生拿起笔写写“我想”，课堂上即刻产生了很多优秀作品。学生展示作品时，同样也加深了对课本诗文的赏析，美是可以不断衍生的。

语言是表情达意的工具，通过语言体验主客体的沟通，通过教学启发学生进入情感体验，从而深入文章体会意外之意、韵外之致。语文课堂一般都有小练笔，教师应对课文蕴含的美加以阐释、点拨，让学生的感情与作者的感情进行沟通、交流、撞击。

在学习《麦哨》一课时，多数学生没有此类生活体验，而学生家长多数在农村长大，麦哨是童年生活的一部分。因此，我请家长讲学生记录，在课堂上学生共同分享。只有将阅读教学与写作教学紧密结合起来，才能有效提高学生的语文素养，达到语文教学的目的。

（责任编辑 刘 颖）