如何在阅读教学中有效进行语言表达训练

语文课程标准明确提出，语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。在读写听说活动中，语文应聚焦于“怎么说”，只有以课文的言语形式为纲，自觉而明确地指向提高学生正确理解和运用语言文字的能力，才是真正的语文课。语文课堂要做到既提高学生的阅读能力，又直接影响学生“表达”的质量，就需要教师真切关注言语形式，进行行之有效的训练，让二者彼此交融。那么，教师应如何在阅读教学中有效关注学生语言的表达呢？

语文教师应以开放的教学思想、教学内容、教学过程、问题设置，促使学生形成一种对知识主动探求与发现的意识，学会对信息进行分析、判断、交流、应用，营造出宽松、和谐、愉快的学习氛围，为高效课堂打下基础。同时，要找准阅读教学中的关注点，达到事半功倍的效果，提高学生的语文素养。

一、语言的表达要贴切

语言教学是阅读教学的核心，而品味课文用词的准确、贴切则是语言教学的关键。教师应先给学生建立一个感性的认识：什么样的表达才是最贴切的表达？以王安石的《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”中的“绿”字为例。这个“绿”字原是一个表示颜色的词，用在诗中却使读者产生了浓重的色彩感、怡人的动态感、想象的空间感，并且给人以视觉上的形象美。因为春天的风是惠风和畅、吹面不寒、过耳无声的，不易被人感知，而诗人用“绿”字描写，化不易传达的听觉、感觉为视觉，马上就让人感受到春风向我们走来，向大地散发勃勃生机。毋庸赘述，学生就会形象地感觉到，这就是贴切而又独特的表达。

一个对语言文字敏感的教师，在教学过程中能善于捕捉教学点，并智慧地引导学生体会和应用。我在教学《鸟的天堂》时，关注到文中“像一棵大树卧在水面上”这句话，大榕树怎么会给人一种“卧”的感觉呢？我忽然想到以前在杭州西湖拍下的一张照片：大坝与旁边的小山头相连。如果把这张照片侧放，会发现它很像一棵大树——大坝是树干，山头是树冠。于是，我先让学生看到一棵树的形象，然后将照片一转，学生看到的却是大坝与小山头。这时，大家都觉得用“横卧”来表现大坝的庄重和安详最贴切，由此引导学生思考：不同的事物在不同人的眼中会有不同的认识，从不同的角度观察也会有不同的感受。我们要学会用恰当贴切的语言表达自己独特的感觉。

为了使学生进一步体会语言表达的精确性，我经常使用“换词”的方法引导学生活学活用。例如，在教学《司马迁发愤写史记》一课时，我重点突出了“嘱托”一词。我先让学生理解“嘱托”的含义，接着让学生进行比较为什么用嘱托而不用嘱咐，再让学生读一读父亲嘱托的话。通过比较、探索，大大缩小了文本视野与学生视野之间的距离，使课堂充满了实践与挑战，从而促使学生领悟用词的奥妙，加深了学生对语言文字的理解与感悟。

二、语言的表达要有个性

从绘画的角度讲，郑板桥“眼前之竹”、“胸中之竹”、“笔下之竹”这三者是有区别的；从语言表达的角度讲，“客观的事物”、“具体的、个别的、独特的‘人’心中的事物”、“融合着自己的思想、情感、学养、个性的笔下的事物”，也是有着千差万别的。要想使语言的表达有个性，需要用大量的阅读丰富学生的心灵，需要营造宽松的氛围让学生交流阅读体验，需要自始至终关注课文如何运用语言进行表达，并进行有效的训练。

教师要采取各种形式使课堂变得灵动而厚重，有宽度，有深度，在课堂上建立起文字表达的链接，从一个个标点、词语、句子让学生体悟到语言的精妙和表达方式的个性化。

在教学《穷人》一课第九自然段时，我充分利用主人公桑娜的心理独白对学生进行语言表达训练。“他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来了？不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”这一段话，作者运用3个叹号、4个问号、5个省略号，充分表现了桑娜虽然内心极度矛盾，却愿意付出代价，牺牲一切收养西蒙家两个孤儿的善良本性。我在教学这一段时，不仅让学生深入体会这种语言表达方式所产生的出乎意料的效果，还让学生结合自己的生活实际进行表达练习，做到读写结合。

像这样的精彩语段在教材中不胜枚举，教师要有一双慧眼，不断引导学生发现语言表达的精妙之处。精彩，靠教师的一颗“心”，慧心的“心”，用心的“心”，细心的“心”。教师要把自己的“心”放进去，才有精彩，才有关注点，学生才会有较大程度的提高。

三、语言的表达要有顺序

著名教育家叶圣陶曾经说过，思想是有一条路的。一句一句，一段一段，都是有路的，好文章的作者是绝不乱走的。这里的“路”就是文章的表达顺序。所以，我们阅读文章一定要理清文章先写什么，再写什么，最后写什么，这样才能更好地理解文章的条理和层次，便于把握全文的结构和中心。

语文课程标准也明确指出，在阅读中要了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。但是，教师如果在课堂上只是讲清楚时间顺序、逻辑顺序、空间顺序，或者总分总、总分、分总，从上到下、由远及近之类的知识点，学生所得就过于浅显，不会留下深刻的印象。教师应该在整体感知文本的基础上，进一步寻找和挖掘教学的落脚点。

在学生的观察习作中，写校园里春天的玉兰树就用上了这样的方法。仔细赏析，小作者的文句紧密有致，那份活泼和自由很是让人喜爱。

“到了来年3月，白玉兰树上就冒出了一个个白色的花骨朵儿，两头尖，像玉雕的艺术品，洁白无暇，散发着清香，又像一盏盏精美的壁灯，发出柔和的白光。没过几天，白玉兰盛开了，那满树的花儿密密层层的，阳光下就像几座喷花的飞泉。噢，多么旺盛的白玉兰呀！此时，树上还没有长叶，只有满树白色的花。远远望去，好似一位身披白色裙纱的仙女正在风中翩翩起舞，令人陶醉。”

总之，语文教师应在教学过程中做一个有心人，不断寻找、挖掘语言表达的关注点，在读写听说活动中聚焦于“怎么说”，以课文的言语形式为纲，自觉而明确地指向提高学生正确理解和运用语言文字的能力，提高语文课的实效，从而提高学生的语文素养。

（责任编辑 刘 颖）