课堂观察内容框架的设计

听评课是学校教研的基本形式，也是推进教学改革的主要渠道。在不同历史时期，由于课程理念不同，听评课的标准也不一样。我校在推进课程改革、建设高效课堂的背景下，初步构建了“问题驱动，学案导学”课堂模式。这个模式集成了目标定向、问题引路、先学后教、分类指导、合作竞学、展示评价等学习策略，其中先学后教是核心，问题设计是关键，自主构建是灵魂。与此相适应，我们研制出一套新的课堂观察内容框架，以代替原有的听评课标准，力求推动“问题驱动，学案导学”课堂模式的深入研究和推广。

听评课内容框架设计

观察点一：学习目标的有效性

观察角度包括：设计层面：是否指向课程标准中相关内容标准；是否紧扣教材核心知识与技能；是否符合学生的认知水平；是否明确、具体、可检测。操作层面：呈现时机是否恰当；呈现方式能否引起学生注意；是否需要教师帮助解读和说明。

观察点二：问题设计的有效性

观察角度包括：设计层面：是否有明确的目标指向；是否有一定的思维含量和探究价值；能否将抽象的问题生活化、情景化；能否满足不同层次学生的需求；问题链排列是否有适当梯度；能否根据需要做出学法提示。操作层面：问题是如何呈现的；解决方式如何；时间安排是否合理；怎样监测及反馈。

观察点三：独立学习的有效性

观察角度包括：学生能否快速进入学习状态；学生能否精神集中；学生能否调动多种器官参与学习；不同层次的学生的学习效率、效果与其能力是否相匹配。

观察点四：合作学习的有效性

观察角度包括：是否以独立学习为前提；是否基于差异和互查互教；学生思维是否活跃，是否敢于发表自己的见解；质疑与释疑的人数、质量如何；有无充分的时间保证；有无一定组织和规则；表达与倾听的习惯如何等。

观察点五：学生听讲的专注度

观察角度包括：学生能16153abe56ae02815bf7e35f4a398b709bfd69ccb9dc4c4254d8a0d21d4bea77否快速进入听讲状态；是否敢于提出自己的问题；不同层次的学生的学习效率、效果与其能力是否相匹配。

观察点六：教师指导的有效性

观察角度包括：学前引导：教师出示的学习任务是否清楚、明确；教师能否激发学生兴趣，激活学生思维；教师能否明确学习要求，如学习方式、方法、用时、注意事项等。学中指导：教师能否走下讲台关注学生学习状态；教师能否关注指导差生；教师能否通过观察巡视、参与谈论、解答提问等形式了解、掌握学情；教师能否及时发现违纪现象并适度干预。学后点拨：教师是否充分了解不同学生的学习情况；教师点拨是否有针对性；有无跟进练习和反馈，反馈渠道有哪些。

观察点七：学习目标的达成度

观察角度包括：学生对学习目标知晓度；学生状态与情绪表现；提问、应答、展示的主动性与质量；跟踪练习的质量；是否使用课堂评价量表，结果如何。

观察点八：课堂文化

课堂文化是在教师、学生、课程资源之间对话、互动的过程中共同创造的，好的课堂文化不但能促进学生学习，而且对学生情感态度价值观的发育、形成起到熏陶渐染的作用。观察角度包括：有无民主、愉悦氛围；师生有无科学求真的态度；课堂秩序如何，等等。

课堂观察的程序和方法

程序包括课前准备、课中观察和课后研讨。

课前准备：听课教师首先要熟知课标与本校的课改理念、思路；其次要研读教材，进行学案设计；最后要列出自己在教学过程中所遇到的问题与困惑。

课堂观察：听课教师走进课堂，除了把握一节课的内容、过程和方法，还应根据研究重点或要解决的问题，确定一个观察重点，围绕观察重点捕捉和记录课堂现象。

课后研讨：听课教师走出课堂，并不意味着课堂观察的结束，还要交流研讨。通过对目标达成度，师生行为表现，资源整合与教、学方法，直至教学理念的层层追问，做出评判，并提出问题和建议。■

（此内容为北京教育科学“十一五”规划课题成果）

□ 编辑 吴君