小规模学校教师的专业发展

编者按：北京市西城区雷锋小学现有8个教学班，其中四个年级是1个教学班，每个年级1位语文教师、1位数学教师，科任学科也是每科1位教师。学校现有的规模使得同学科不同年级的教研活动，以及不同学科教师的教研活动不能深入。像雷锋小学这样小规模的学校在我们身边还有不少，在大力推进义务教育优质均衡发展的今天，我们更应重视这些身边小学校的成长与发展。小学校里的教师如何实现专业发展，雷锋小学的教师们进行了大量的探索，他们的教研实践会带给我们一些启示。

我校是北京市一所普通的学校，由于北京新旧城市改建，大量房屋拆迁等客观因素，使得目前学校只有8个教学班，25位教师，大多数学生是流动人口的子女，占学生总人数的68%。其中四个年级是一个教学班，每个年级一位语文教师、一位数学教师，科任学科每科一位教师。现有的规模使得同学科不同年级的教研活动，以及不同学科教师的教研活动不能深入，制约了教师的发展。

针对这一问题，学校开展了《小学教研组校本教研活动的实践与探索》的课题研究。通过这一研究，我们在尝试打破学科、打破年级界限做教研活动，建构学科知识间的多维联系，实现师生能力的纵向发展。学校正努力用科研的方法，营造敬业乐群、主动发展的教师文化，探索基于学校自身特点的教研组活动模式。

打破年级界限的学科主题教研活动

1.学校大主题引领下的多元教研活动

“十二五”期间，我们依托学校的总课题研究，分为三个教研组展开3个主题的研究。

语文组——从阅读方法的渗透入手，培养学生整体理解感知能力。

数学组——以研读教材为切入点，引导学生自主探究，提高课堂教学的实效性。

科任组——从引发学生的兴趣出发，研磨设计思路，使学生感悟学科的特色与魅力。

2.打破年级界限的教学研讨

每个教研组在落实各自主题的过程中，既要研究不同学段教与学的策略，也要研究各个学段之间内容、目标、能力培养等方面的联系，以此促进教师系统地把握教材。

我们一般通过以下两个主要环节进行教研活动。

第一，教师从新课标中找出与自己本课题研究相关的内容，然后对各个学段的知识与能力目标进行定位。教师针对同一个知识点，找出它们在不同学段的联系与区别，从中选择合适的教学方法，明确各学段间知识与能力的衔接。

第二，开展说课环节，促进教师实践与反思。说课的内容包括：学生的基础是什么、现在要学习什么、还能给学生什么？然后，再阐述该课的教学环节，每个环节设计了哪些相应的教学活动，教学活动设计的意图和目的是什么，最后教师进行实践与反思。

通过打破年级界限的教学研讨活动，教师不仅了解了各个学段要培养的学生的学习能力，要落实的知识点，而且交流了彼此的教学方法，弥补了年段之间在知识点与能力培养方面衔接的空白。

可以说，依托各自主题的课题研究，不仅解决了教师教学中的一些困惑，而且让教师在一段时间内持续关注一个问题，有效促进了教学问题的改进，同时在一定程度上解决了学科教研组活动缺乏系统性、缺乏深度、流于形式的问题。

让教研不再流于形式

1.开展系列主题研究活动

在分组教研的基础上，学校还针对各学科教学中存在的一些共性问题组织全校性主题教研活动，提出了“细化研究，聚焦课堂，提升课程执行力”的主题教研方向，并将该主题作为学校一段时间内教研组活动的主要内容，引导教师全面把握教材，上好每一堂课。

为了不让教研活动“走过场”，我们力求每次活动做到“两有”“三学”“四定”“五研究”。“两有”：有活动计划、有主题研究。如语文教研组的主题是围绕抓关键词语、句子，帮助学生理解文章表情达意；数学教研组的主题是关于解决问题的研究；英语教研组的主题是通过课堂坡度训练，调动学生全面参与英语活动，激发学生学习的兴趣……“三学”：学先进的教育理论、学先进的教学方法、学优质学校的经验。“四定”：教研活动要定时间、定内容、定中心发言人、定记录人。“五研究”：研究学生、研究学法和教法、研究教材重点与难点、研究教学目标与教学设问。

2.基于教学观察与教学反思的团队成长

为了促进教师更快的成长，我们改进了听课记录的形式（详见下表）。通过调整听课记录表，帮助教师进行反思与交流。

“一句话简评”：让教师知道听课要听什么，关注什么。同时，引导教师在备课中要关注这些方面，要对这些环节进行相应的教学活动设计。

“待改进的地方或教学建议”：目的是促进教师在评课时能“换位”思考，假如自己上同样的课，会用什么样的方法处理教材、切入新知，哪些方面可以借鉴主备课教师的设计，以此促进听课教师的思考与积累。

“听课体会”：目的是为了改变教师对教学过程反思不及时，心中有反思但不能及时写下来的现象。

我们想，在学校中开展主题式的教研活动，以“问题－课题－主题”为线索，将常态教学、教研、科研“一体化”，使教师在实践中遇到的“问题”能及时被挖掘和发现，并逐步得到解决。这不仅是一种科研的方法，也是学校要营造的教研文化。只有文化才是一种有效促进教师发展，不断改进教学策略的关键所在。

让问题成为学校发展的优势

我们是一所小学校，学生不多，教师不多，这一直是困扰学校发展的问题之一，但是，我们可以把问题变成优势，即基于每一个学生的发展，实现个性化教学。正是因为教师不多，让我们更利于打破年级界限纵向研究教材，把握各个年段的教学衔接，同时，通过解决各教研组子课题研究与学校主题教研活动有效结合的方式，找到适合我校特点的教学发展模式。下一个阶段，我们将努力推进教研组自主设计系列教研活动的实践，从而增强教师自主发展的意识与能力。