让孩子从“他律”走向“自律”

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成长应当是孩子的事儿，教师所做的，就是给予方法，让孩子自己学会成长。

一年级的孩子，没有经过岁月的打磨，加上留守儿童、独生子女众多，他们的行为习惯等也还保留着幼儿园时的特征。我尝试过种种方法，一直没有质的改变。为此，颇伤了一番脑筋。直到一次不经意中，我才忽然发觉，让孩子自律才是真正解决这个问题的方法。

那天，和淘气包建辉在办公室聊天，忽然，他的注意力转到了我的讲台上。一看，那儿摆着一张我用来当作书签的卡片。我问他是不是喜欢，他点点头。于是，我顺手写上“做个好孩子”几个字送给了他，他欢天喜地拿着跑了。

那天，他表现得格外懂事、乖巧，不再随意做小动作了。而那张卡片，他也始终没有收到书包里，而是摆在了课桌之上。

这件事给了我很大启示——一张小小的卡片居然“拴”住了这个好动的孩子整整一天！那么，这种方法对其他孩子是不是也有效呢？

经过认真的思考，我认识到并不只是卡片的作用，而是卡片背后所包含的信任与期望起到了作用。

第二天，我又去买了一叠这样的卡片。为了使卡片更具有意义，我并没有直接赠送卡片，而是先做了一些工作。

找来几位“淘”孩子，我将那叠卡片亮给他们看了看。果然，孩子们如我预想的那样，颇为兴奋而夸张地“哇”了起来，表示对卡片的喜爱。我则笑着告诉他们，这就是为他们准备的。但这个需要他们自己去争取——我只给他们一张卡片，后面的卡片需要他们自己去争取。第一张卡片上会有一个小的要求，如果做到了，就可以以这张卡片为基础到老师这儿再领一张卡片。

在卡片中，我给不喜欢做早操的俊乐提的要求是“认真完成早操”，给易怒的小祖提的要求是“与同学友好相处”，给喜欢找同学说话的小萤提的要求是“课堂不打扰别人”，给容易一惊一乍的小明提的要求是“保持平和”……

那天，孩子们都表现得非常出色，连科任教师都感到吃惊：“今天班上纪律怎么这么好？”

第二天，我利用早读前的几分钟，当众表扬了这几位孩子，并将科任老师的赞美也一并告知他们，他们都高兴得合不拢嘴。毕竟，这样的表扬对于一年级孩子来说还是很有诱惑力的。

然后，我给他们发下早已准备好的卡片，有些孩子卡片上的要求还是如昨日相同——因为他们的行为习惯还得继续巩固。有些孩子的要求已经有了新的变化——感觉前面一天的表现比较稳定，于是便对他们提出新的需要注意的方面。当然，对于其他表现良好的孩子，也依据科任老师的记录反馈选择了三个孩子奖励了卡片，而他们的卡片上，只有称赞，不提具体要求。

后期，当然也有孩子出现了一些反复。但是，凭着及时的课下交流，凭着第二天得不到卡片，他们也就越来越注重自己的表现了。

当孩子们的表现越来越好时，我渐渐意识到了一个问题——卡片上还可以给孩子们写些什么？这样的监督什么时候才能停止？我还可以怎么做才更合适？思考的结果，最终促使我选择了放手。放手让孩子们自己在卡片上提出要求，放手让孩子们自己决定是不是申请换新卡。我所要做的，只不过是将孩子的自我要求与表现进行一个简单的对照，好决定是不是真的可以给他们发放新的卡片。

小卡片使我的孩子们由“他律”走向了“自律”。到学期结束时，绝大多数孩子已经能够自觉地管理好自己，能够非常遵守课堂纪律了。而这张小卡片，也给了我一个非常重要的启示——与其不停地提示孩子们去改正一些不良习惯，不如去寻找合适的方法与手段，将要求“物化”，让他们能够对照要求一点点地通过“自律”去改正。■