信息技术与学科教学的整合实践

随着科学技术的飞速发展，多媒体信息技术作为一种教学手段悄然进入各学科的课堂教学，但学科间的交集、互助功能却远远得不到体现。为此，我大胆实践，通过学生交流、质疑——教师解疑——师生互动，强化学生的创新意识，培养学生的综合实践能力。

创设情境，激发学生探究兴趣

创设情境、激趣引题这一环节，在课堂教学中起着影响全局、辐射全课的作用。教学中，我将信息技术学科与语文学科进行整合，在柔和的音乐中，动情地背诵《拉萨的天空》，由于学生对这篇课文已经很熟悉，听了信息老师充满感情的朗读，激起了他们对圣地拉萨的向往和好奇心理，极大地激发了学习兴趣。我还将信息技术课与生物课《濒危动物的挽歌》进行整合，通过影像直观地将人类对野生动物的肆意捕杀，导致生物圈被严重破坏的画面呈现给学生，引发学生思考如何挽救濒危的野生动物。

学生在依据对原有知识的回顾，明确本学科的课堂要素；利用已掌握的信息技术将语文、生物内容分别整合；以演示文稿的形式再次呈现，并根据《过程评价标准》进行交流等过程中，语言表达能力和逻辑思维能力都得到了提高。

明确任务，引导学生合作探究

兴趣是学生最好的老师。当导入环节有效地激发了学生的学习热情之后，我向学生明确了本课的学习任务：回顾文章结构、分组制作演示文稿、对演示文稿进行评价与展示。

操作过程中，我首先让学生进行作品的规划，然后引导学生结合规划主题有目的地将老师提供的资料和自己课前收集的图片认真加以甄别、筛选。在这过程中学生大多采用先自主探究再合作探究的方式，积极交流，合作解决，教师只在关键处加以指点、导拨。学生在演示文稿的制作过程中，不仅充分体验了自主探究的快乐，还在合作探究中培养了团结协作的精神，促进了思想情感的交流，营造了民主和谐的课堂气氛，培养了良好的思维品质。

解疑导拨，激发学生探究

学生经过自主探究和合作探究，解决了一个个困惑，一幅幅精彩的作品应运而生。由于学生预设规划不同，个性也不拘一格，制作的幻灯片各具特色。他们所选素材同幻灯片主题相吻合，加之适当的动画效果，使得幻灯片中所要表达的学科知识内容鲜明、直观，有很强的表现力。为了进一步培养学生的逻辑思维能力，检验探究效果，帮助学生总结探究方法，我引导学生自己上台展示作品，呼吁人们保护野生动物，并说一说自己在制作过程中的疑惑与困难。

作品展示时，我还要求学生以小组为单位对作品进行简要评价、概括要点，理清创作思路。学生在评价作品时，不仅回顾了本课的学习任务，还在交流中提高了审美情趣以及语言组织能力，深化了自主探究与合作探究的过程，学会了举一反三，知识面得到进一步巩固和扩大，促进了知识的吸收和内化。

有机融合，促进师生共同发展

利用信息技术进行学科整合，需要教师不断地提高多方面的专业技能。如在《拉萨的天空》一课准备过程中，为了把握文章的中心思想与主旨，我请教了多位语文一线教师以及语文教研组长，对文章中的知识点进行梳理；为了让学生了解拉萨，我又对地理知识进行了拓展，并制作了展现拉萨美丽风景的宣传片。

在《濒危动物的挽歌》中，我将自身掌握的系统的生物知识与宣传主题巧妙地融为一体，让学生领略了教师对生物课程的熟悉和知识的积淀，充分展示了教师自身的潜能。

在信息技术学科整合与实践中，我体会到，学生之所以喜欢这种授课方式，首先是学科整合这种教学方法使学生感到新奇，能激发他们的学习兴趣。其次是教师把课堂交给学生，让学生以自己的方式来展现自己。学生积极参与学习活动，经过信息技术的处理，使抽象的文字具体化，让其他学科的知识结构在脑海里以文字和图片的方式进行记忆，激发了学习信息技术的热情。在课堂实践过程中，学生的信息获取、分析、加工和创新能力以及交流能力都得到了锻炼。信息技术与其他学科整合的实践大大提高了学生的信息素养。

□ 编辑 吴君