李宗录：特级教师里的“文学青年”

人物档案：李宗录

北京市大峪中学地理教师，北京市特级教师。自1993年任教以来在国家一级刊物发表论文100余篇，主编著作5部。教育部“国培计划”首批专家、“国培计划”评审评估专家、“国家教师资格考试大纲”地理学科编写组成员、全国教师教育课程资源专家委员会评审专家、首都师范大学特级教师中心特聘专家。先后被首都师范大学、青海师范大学、华中师范大学聘为培训专家，为国家级地理骨干教师培训班进行培训。

唐人王维在《使至塞上》中写道：“萧关逢侯骑，都护在燕然。”

诗中的“萧关”，就是现在的西海固。

西海固，位于中国西部宁夏回族自治区南部的地带，是黄土丘陵区的西吉、海原、固原、彭阳、同心等七个国家级贫困县的统称，1972年被联合国粮食开发署确定为最不适宜人类生存的地区之一。

李宗录就来自西海固。

9岁那年，他第一次穿上了一条崭新的裤子，背着用姐姐的破衣服缝制的花书包走进村头的小学校，走到学校唯一的民办教师的面前……后来，他上了大学；再后来，他成为北京市门头沟区的一名中学教师；再后来，他成了北京市特级教师……

成了特级教师的李宗录仍然是学生喜欢的可爱的“录录”老师：“不管什么时候，看到您都很开心。即使是您生气的时候，嘿嘿，像个委屈的孩子，真可爱。觉得您的点点滴滴都透露着可爱。比如您看书用嘴咬着笔，比如您用手托着下巴趴在桌子上仔细看同学，比如您写错字、读错音会脸红，比如那次给您照相，您还不好意思……”（摘自学生的毕业留言）

“人一辈子一定要做点事。”

在李宗录的散文《求学记》里有这样一段文字：“现在，我坐在京西丛山中的一个偏僻的中学开始写作，已经是午夜12点了，又是暑期，偌大的学校静悄悄的没有一点声音。我已经又是一个两年没有回家了。故乡遥远，在异地的日日夜夜里，它让我深切地体会到了什么是思乡。”

思乡，是每一个离开故土的人必然的情感。然而，当初的远离，却注定有不一样的理由。对此，李宗录的回答实实在在：“我觉得人这一辈子就得做点事。如果回到老家，按当地的思想观念，我可能不好发展。”

因为“想做点事”，李宗录很想到外面的世界闯一闯。恰逢李宗录大学毕业那年，北京市门头沟区去他所在的学校招老师，只是不巧，当年的计划里没有地理老师。李宗录不想放弃这个机会，跟别人借了路费，坐了24小时的火车追到北京。他风尘仆仆地来到门头沟教委，把随身背来的一堆证书倒在桌子上。于是，他就被留下了。

开始，李宗录被分配到城区，可是，他自己却要求去了深山里的斋堂中学。为什么会这样选择？他的回答一如既往地实在：“就两个条件吸引了我，一个是楼房，一个是高中。”原来，他被分配去的是一所初中校，校舍是平房，而且很破旧，而斋堂中学有楼房；更重要的是斋堂中学有高中（师范班），可以让他有用武之地。现在看来，第一个条件可见李宗录当时的孩子气，而第二个条件依稀可见他“想做点事”的心了。

然而，三年后李宗录还是走出了大山，调到了位于门头沟城区的大峪中学，理由很简单：斋堂中学取消了高中班。或许有人怀疑，李宗录这是给调离山区找个借口吧？知道的人都会告诉你：绝对不是。因为李宗录的工作表现和业绩，城区很多条件优越、待遇优厚的学校都曾向他伸出橄榄枝，可他都拒绝了。他说：“城里是好，可是城里好老师多的是，咱们去凑热闹干嘛？门头沟需要人，我就在这边干。在这个地方，我把个人的潜能都发挥出来了，而不是成为一个挣钱的机器。”

李宗录不离开门头沟还有另外一个理由：“当年我只身一人从宁夏来到北京，在我最困难的时候，这个地方接纳了我，从此改变了我的人生。现在我有了能力，就想着要报答这里，尽我的能力，能做多大贡献就做多大贡献。”在北京生活了20年，李宗录还是没改西北人的淳朴本色，重情重义，知恩图报。

因为要“做点事”，也因为知恩图报，李宗录成了一个典型的工作狂。他会利用寒暑假提前备好每一学期的教案，课前再对即将实施的教案进行细致推敲，精心准备课件，力图每一节课都发挥出自己潜力的极致，不留下过多遗憾。课后再认真反思，找出不足，下次上课时改进。学生的每道练习题都是他在题海中精心挑选出来的，发现学生哪点知识没掌握好，不管多忙他都会面批……再加上还要参加课题研究，还要承担一些管理工作，他总是忙得一路小跑，安排事情精确到“分钟”。如此忙碌的情况下，他仍然会挤出时间读书，白天没时间，就用晚上。

如今的李宗录，不仅把事做好了，人也做得好——用学生的话说，他们的李老师是“集幽默、智慧、热情、活力、友善于一身的优秀教师”。2006年11月，学校评选“学生最满意的教师”，李宗录任教的高三（9）班全体学生都把票投给了他，有人还在票上写道：“李老师，我们永远支持您！” “文科班的学生，就需要像您这样的教师。”……

“不管面对什么，只能往前走。”

不过，李宗录这个拼命三郎并不是蛮干，他很早就发现了一条成长的“捷径”——做课题研究。

上世纪90年代中期，“课题”对很多中学老师来讲还是一个陌生的词汇，刚刚离开山区学校的李宗录就加入了北京教育科学研究院基础教育教学研究中心“多媒体组合教学在中学地理教学中的应用”课题组，成为门头沟区教师研究多媒体教学的第一人。

怎样让多媒体更好地为教学服务？课件怎么做才有助于教学、有助于重点和难点的解决？一节课多个课件，怎样安排顺序才符合知识点之间的逻辑关系、符合学生的认知规律？层出不穷的问题让李宗录累着，也快乐着。在这个过程中，他“感觉自己提高了一大截”。

1996—2001年，李宗录参加全国教育科学“九五”规划重点课题《高效率学习与心理思维训练》课题组。在课题研究的过程中，他阅读了大量的心理学、教育学著作，并初步掌握了一定的教育科研的方法，学到了怎样走进学生的内心，通过解决学生非智力因素来提高学生的学习成绩，促进学生健康、全面的发展。在这个过程中，他“感觉到自己又提高了”。

除了参与课题研究，李宗录还把每一次培训都当作难得的学习机会，在每一次培训中扩大自己的学习平台，知识越学越多，教学水平越来越高，研究能力越来越强，也越来越受到专家、同行、学生、家长的认可。

2009年，38岁的李宗录被评为北京市地理学科特级教师。他依然参加培训，只是身份从被培训者转为培训者——教育部启动国培计划，他成为地理学科首批入选的20名专家之一，和大学老师、教研员一起当起了老师们的老师。这是一个痛苦而艰辛的过程，但也是让他进步最快的过程。他给自己定的目标是：“站在更高的位置上看问题。例子拿出来，不仅要在实践上对老师有启示，而且要让老师看到背后的东西。”他明白，要达到这个目标，必须要懂理论。为此，他看了很多书。而且，每讲一次，他都深入反思自己的不足。就是在不断的学习和反思中，他的水平进一步提升：“现在看前几年讲的，感觉真是很一般，虽然当时也是尽了最大的努力。”但就是在从“一般”到“不一般”的过程中，他付出的是辛苦，得到的是自信：“我现在整的这个东西专家整不出来，因为专家没有实践经验，不知道学生上课时会出现什么问题，不知道老师备课时会忽视哪些方面。而且，现在我在理论方面也不弱了。”

李宗录说，在他的成长历程中，最值得年轻人借鉴的就是一句话：“不管面对什么，只能往前走，不能往后退。”

怀着这样的心愿，李宗录一直往前走，偶尔回头看，却绝不会止步。

“教师的作用是打开学生求知的大门。”

经过20年的追索，李宗录建立起一套自己的中学地理教学思想和教学体系，即教学基点的生本化，地理知识的问题化，能力培养的过程化，学习方式的多样化，学生发展的和谐化。而实现这“五化”的途径归纳起来都是一个——解决问题。他说，只有当学生面对问题的时候，学习的兴趣才有可能被调动起来，才有可能具有较强的学习动机。只有通过各种问题才能把学生置于学习的主体地位。

为了有效地解决问题，李宗录不再像“编剧本”一样写“教案”，而是像“编游戏”一样写“学案”，让学生在一次次“过关”中学到知识，提升能力，形成观念；他不再做结论的传播者，而是把学习变成一个体验的过程、探究的过程、研究的过程、操作的过程；他把静态的知识变成动态的问题，引导学生自己寻找答案。

为了把教材中陈述性的知识转化为具体的问题，李宗录创造性地提出地理教学“五化”：

知识结构化——知识结构是教师进行教学预设的蓝图，同时也是学生进行知识建构的主要生成通道，只有顺着这些“知识小径”往前走，才不至于在“知识迷宫”中迷失方向，进而导致低效、乃至无效的“教”与“学”。

结构问题化——结构问题化的做法主要有引发兴趣、引发查询、引发动手、引发讨论、引发辩论等策略。最简单的做法就是采取“标题+问号”的方式，使结构问题化。例如《自然界中的水循环》可以设计成四个基本问题：什么是水循环？水循环的过程有哪些？水循环有哪些环节？水循环的意义是什么？

问题情境化——可以是材料问题情境、影像问题情境、实验问题情境、虚拟问题情境、故事问题情景、实践问题情境、操作问题情境等。

情境生活化——设置的问题情境应从学生的最近发展区出发，贴近学生的生活实际，并结合当下的时政热点。这样做不仅增强学生对问题的兴趣，还能加强地理教学与现实的联系。

生活学科化——教师应该有一双“地理眼”，善于从生活中发现地理学科特色的生活，这样才能设计出生活味浓郁的地理问题，从而培养出具有“地理眼”的学生。

李宗录还总结出地理课堂教学中问题设计的五个原则，即系统性原则、探究性原则、主体性原则、适度性原则、开放性原则。对此，著名地理特级教师王能智老师给予了高度评价：“这种设计方法具有一定的理论高度，能够自成体系，在新课改中具有探索意义。”

记者手记

“李特”原来是“文青”

最吸引眼球的是千里沃野，万顷良田。大多是玉米。间或有一片片的牧场，奶牛、羊只在草地上悠闲地吃草。还有闻名于世的松嫩平原的沼泽地，芦苇荡、水泡子……这些沼泽的形成主要是降水多，蒸发小，排水不畅，再加上底土永冻，无法下渗……”这段日记中间的省略号，连接着李宗录老师印证了他的特点和身份：文学青年+地理教师。

学生时代的李宗录一直怀揣着一个作家梦，虽然填志愿时的阴差阳错让他上了地理系，他并没有放弃文学。他一边努力学习专业知识，一边读文学的书，进行文学创作。大学期间他发表了不少诗歌和散文，在银川市已经小有名气。

李宗录的梦想轨迹在他大学毕业之后转了一个弯。登上讲坛的他，首先要让自己成为一名优秀的教师。他说：“不想当将军的士兵不是好士兵，不想当优秀教师的老师也不是好老师。”

为了成为优秀的地理教师，李宗录扩展了阅读领域，不仅看文学的书，也看教育学、心理学以及地理、历史方面的著作，写作中心也渐渐偏向了地理教学方面。开始是写写课后反思，到后来就写出了一些高质量的论文，发表在高水准的专业报刊上。所以，他给年轻老师的告诫是：“一定不能偷懒。要多读书，多写作。读书就是积累，写作就是反思，积累和反思就能使自己不停留在现在的水平上。”

在投入的工作中，李宗录对地理这个学科有了和以往不同的认识。“我觉得地理学科太重要了。咱们国家地理学科的落后是被动挨打的真正原因。”一言既出，语惊四座。李宗录解释：“1840年为什么要打鸦片战争？是因为当时英、法、德这些国家的地理研究非常成熟了，知道哪里还有什么，如果抢过来对自己有哪些好处。所以他们就打上门来掠夺我们的资源……”言语间一派慷慨激昂之气，仿佛当年的文学青年又回来了。

他说有些环境污染也是人们不懂地理造成的：“有些企业打深井排放污水，把地下水污染了，这是断子绝孙的事，那些企业为什么要干？就有我们的地理教育不到位，人们不懂可持续发展的原因。”

认识到地理学科的重要性，李宗录更加坚定了信念，要当一个地地道道的地理老师。他把自己的生活做了一个简要的规划：工作的阶段，力争成为一个最优秀的地理老师，抽时间多写写自己的教育教学；退休后接触不到学生了，就重拾旧梦，写写小说。

李宗录说，他最理想的生活，就是沏一杯淡淡的茶，捧一本喜欢的书，静静地享受午后的阳光。

是文学青年，也是特级教师。在李宗录身上，两者就这样合而为一，和谐而生动。