努力构建体现课程实践性和综合性特点的语文课堂

近期，北京市教育委员会颁布了《2014—2016年中考中招改革框架方案》（征求意见稿）（以下简称《框架方案》）。其中，对语文学科中考改革提出以下要求：“语文学科要突出语文作为母语学科的基础性重要地位，注重语文试题同其他课程、同生活实践的联系；注重对中华民族优秀文化传统的考查。把历史、地理、政治三门课程所学内容作为依托和背景材料，适度融入语文命题中，引导学生重视相关课程内容间的联系，发展综合性学习能力。”这一要求，不仅是对2014—2016年语文学科中考改革提出的要求，也是对今后深化语文课程改革中课堂教学提出的进一步要求，给语文课程的具体实施带来了更多的思考。

加强教学内容整合，促进学生整体提升。《框架方案》提出了中考语文试题要“注重同其他课程、同生活实践的联系，注重对中华民族优秀文化传统的考查”的要求。语文学科的课堂教学首先要构建与其他课程沟通、与生活实践联系的教学内容，让学生有充分的学习体验，方能达到《框架方案》提出的要求。在课程实施中，教师要根据学情，灵活使用教材，对教学内容进行整体设计。教师可设置各种活动专题来沟通语文学科与其他课程的学习，沟通课内书本学习与生活实践的联系。在这些活动专题，教师需关注学生语文知识的综合运用，需关注学生听说读写能力的整体发展，从而实现促进学生整体提升的目标。

构建以学生实践活动为主的语文课堂。“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文实践是学生获得能力的途径，也是学生学习语文课程的目的。在课堂上，教师要给学生创设听说读写的条件，在学生语言实践中不断给予帮助与指导，让学生在实践中体悟过程，在实践中领悟方法，在实践中提升能力，在实践中培养素养，最终达到拓展应用的目标。教师可通过任务驱动等方法，帮助学生通过借助其他学科的资源以及其他条件完成学习任务。在完成任务的过程中，教师注意收集学生表现出来的语文能力方面的问题，借助学生资源，有针对性地进行指导，既激发学生语文学习的兴趣，又拓宽学生语文学习的空间和运用的领域，增加学生语文实践的机会，在完成任务的过程中达到提升语文素养的目的。

发展mQ6SMI7bwESA+cK1RmXeJg==综合性学习能力，聚焦语文素养的提升。“综合性学习”作为语文学科中考试卷中的一个板块，一直备受教师关注，特别是到中考复习阶段，训练更是密集。这种复习主要体现为纸笔做题技巧的训练，而非真正意义的“综合性学习”。综合性学习具有现代社会的学习特征，应“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”。同时，这种学习方式基于实践，适合学生主动学习、自主探究。在教学中，可采用组织综合性学习的方式，使学生初步掌握学习语文的基本方法。在教学实施中，教师要关注识字与写字、阅读、写作、口语交际与综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合。转变“考什么、教什么”的想法，转变只教教材、靠考前复习的做法，适当设计基于社会实践的跨学科、跨领域的综合性学习，以达到增强学力的目的。

构建体现课程实践性和综合性特点的语文课堂是语文教师的追求，是使学生获得基本的语文素养的途径。教师要在不断的实践中，进一步开发与时代需要相适应的课程资源，继续尝试“在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”方法，真正实现《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出的整体提升学生语文素养的总目标。

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