认识“地震后的幽灵”——余震

2012年5月28日，我国唐山市辖区、滦县交界发生4.8级地震，唐山市震感明显，北京、天津均有震感，并引发了市民的心理恐慌和忧虑，地震专家表明本次地震是1978年唐山大地震的余震，不会有大地震发生，市民的恐慌心理才逐渐平息。“学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理”是基础教育地理新课程改革所提倡的理念。地理学习基于生活、用于生活应该是地理教学所坚持的方向。作为“自然灾害”重要部分的知识，“余震”长期以来不被重视。因此，笔者想通过本文向大家介绍这个容易被忽略的次生灾害——余震。

一、认识余震

地震是人类生活中破坏性极强而且频发的一种自然灾害，一次大地震发生后，常常会伴随一系列余震，强余震也具有相当大的破坏性，会对主震震中地区再次造成不可估量的损失，因此余震对人们的影响也非常大。下面就来揭开这个“幽灵”的神秘面纱。

1.余震的定义

余震是在大地震，即中强度以上地震之后接连发生的地震。一次大地震发生后，一般都会有一系列的余震发生，余震是地震序列中的重要组成部分。

2.余震的分类

（1）按发生地点划分：板块边界余震、板块内部余震。板块边界余震指发生在板块交界地区及附近的余震。世界上有两大地震带，分别是环太平洋地震带和地中海—喜马拉雅地震带，这两个地震带分别位于太平洋板块与亚欧板块、美洲板块、印度洋板块、南极洲板块的交界地带。板块交界地带是地质活动非常活跃和剧烈的地区，是地震、火山等地质灾害的集中区。板块内部余震指发生在板块内部大陆断裂带及附近的余震。观察“世界火山地震分布图”，还会发现在板块内部有两个分布面积非常大的大陆断裂地震带，分别位于亚洲中东部和非洲东部，这两个区域也是主震剧烈区域，因此余震也非常多发和活跃。

（2）按持续时间划分：初期余震、中期余震、晚期余震和特晚期余震。初期余震一般指在主震发生后20天以内的余震；中期余震一般指在主震后20～200天之间的余震；晚期余震指发生在主震后200～2 000天之间的余震；特晚期余震指发生在主震2 000天以外发生的余震。

3.余震的持续时间

余震持续时间根据主震大小和主震发生区域而不同。对于大多数发生在板块边界的大地震，其余震到“正常”背景地震的过渡通常发生在主震后10年之内。故而这个时间被当作标准使用。然而，其它构造环境中的余震序列可能会更长。在类似美国盆岭区发散的板块边界带上，余震常常持续50年甚至更久。在大陆部分余震则可能持续数百年。余震是由主震引起的应力和断层性质变化所导致。在板块边界，稳定的板块运动在大地震之后迅速使断层重新加载，并压倒了主震带来的影响。而在大陆内部，断层重新加载要慢得多，这使余震持续时间更长。

二、余震对生活的影响及原因分析

地震对于人类生活来说，是一场灾难性的事件。而作为地震序列中的重要部分，余震也同样给人类生活带来重大的影响。这种影响表现在三个方面：首先，余震预测的高难度性。科学家表明，由于对余震的发生及潜伏规律人类目前尚未完全掌握，因此，对余震发生的准确时间、地点、强度都无法预测。其次，强余震具有相当大的破坏性，会对主震震中地区再次造成不可估量的损失。主震一般都会对震中区及附近地区产生毁灭性的影响，主震发生之后，如果接连发生强余震，会对原本已经破坏的人类环境再次损坏，造成不可预测的损失。再次，余震持续时间长，会对震区人民心理和精神产生严重伤害。由于主震对震区人民心理造成的巨大阴影，再加上人类对地震无法预测的现实，余震会对震区人民心理产生重大影响。不过，近年来科学家通过研究发现，余震有随时间推移在发生频率和强度上都呈现减少和减弱的趋势。

三、中学地理的“余震”教学

自然灾害是渗透中学地理全过程的知识，在中学地理教学中具有重要地位。基础教育新课程改革提倡中学地理要让学生学习“对生活有用的地理，对终身发展有用的地理”。因此，余震知识在中学地理学习中显得尤为重要。

首先，在教学内容上应依据《义务教育地理课程标准（2011年版）》和《普通高中地理课程标准（实验）》，结合学生生活经验和学校所在区域情况进行。如《义务教育地理课程标准（2011年版）》在世界地理部分“海陆变迁”中要求“知道板块构造学说的基本观点，说出世界著名的山系及火山、地震分布与板块运动的关系”。在中国地理部分“自然环境”中要求“了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家”。在乡土地理部分要求“举例分析自然资源、自然灾害对家乡社会、经济等方面的影响”等。

其次，在教学方法上，宜让学生以小组合作的方式进行自主探究学习。给学生提供探究余震问题的路线及资源，让学生通过合作探究的方式解决：认识余震、分析余震、如何预防余震及遇到地震或余震该怎么办等问题，并在课堂上以小组为单位汇报展示探究成果。学生汇报展示完毕后，每个小组在教室模拟：如果现在发生地震，按照小组探究的预防和应对方法，同学们应该怎样做。模拟完毕，教师和学生一同讨论，评出最优小组，并对探究活动的成果进行总结，以黑板报的形式展出，如果有条件可以在全校展示，以提高学生的学习成就感和学习兴趣。

再次，在教学评价上，一方面坚持过程性评价与结果性评价相结合的方式。在探究学习过程中对表现优秀的学生给予及时鼓励，对于表现较差的学生进行及时纠正和指导。另一方面还要坚持知识评价和实践评价相结合的方式，但要更注重实践评价。

最后，在教学态度上，一方面应树立地震及余震教育的忧患意识和紧迫感，另一方面应坚持长期的灾害教育态度，随时、及时给学生灌输防灾减灾观念和意识。只有坚持灾害教育的紧迫感与长期性，才能使学生真正形成良好的防灾减灾意识，才能在面对突发自然灾害时，知道如何保护自己及提醒他人，使中学地理教育真正达到培养现代公民必备地理素养的目标。