有效话题：演绎阅读教学精彩

“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”而对话就需要有话题。没有了话题，对话就会变成漫无目的的“侃大山”，离教学就会相去甚远。阅读教学中的“阅读话题”是调动阅读主体——读者已有的相似知识板块与文本信息进行选择、匹配、重组、创造的抓手，是教师引领学生一步步逼近文本中心意图的主题。这样看来，阅读话题的效度，直接决定着阅读教学中对话的效度；阅读话题的质量，直接制约或影响着阅读教学的质量。

那么，如何构建有效的阅读话题呢？

一、 关注学生，凸显实践性——还学生一个美丽的实践“园地”

传统意义上的话题，更多时候理解为问题更为合适。这样的课堂结构好似一条直线，学生的思维沿着老师铺设好的线路前进。

《语文课程标准（2011版）》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这样的能力的主要途径也应是语文实践……”因此，设计阅读话题时，一定要有开展语文实践活动的意识。让阅读话题成为组织教学、聚焦注意的“集结号”，点燃学生的阅读“兴奋点”，促进学生兴致盎然地投入与文本的自由、深入的对话，并将对话逐渐引向深入；同时使得阅读话题的展开过程成为引领学生在课堂上开展有效的听、说、读、写的语文实践的过程，提高学生的综合素养。

课例：苏教版第11册《给家乡孩子的信》

师：一位诗人在《敬寿巴金百年》中这样写到：时光如水，巴金是金。真心真爱，深意深情。大智大悟，举重若轻。大作大家，淡泊宁静……这是诗人眼中的巴金，你眼中的巴金是位怎样的老人呢？默读课文，画出让你感触最深的句子，想一想，从中你读出了一位怎样的巴金，把你的感受批注在旁边。

（生自由读书、批注达6分钟之久。随后交流对话阅读收获。）

生1：我觉得这是一位关心孩子的巴金。我注意到了这样一句：“有时候一支笔在我的手里有千斤重，怎么办呢？无论如何，我不能使家乡的孩子失望，我终于拿起了笔。”巴金爷爷有病，年龄又大，拿笔很不方便。特别是“千斤重”一词给我的印象特别深。

师：透过这个“千斤重”，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到巴金爷爷吃力地写字，非常艰难的样子。

师：巴金先生的一位学生曾经回忆说：巴金写字的时候，手抖得厉害，那支小小的笔怎么也比划不到纸上去，他就用自己的左手推着右手去写。这哪里是在写字呀，这分明是用自己生命的一点点消耗来换取他思想的表达！把这个体会带进去读！（生读）

生2：我读出了一位谦逊的巴金！你看“不要把我当作什么杰出人物，我只是一个普通人。”他为我们留下了许多作品，却说自己是“普通人”。

师：你读懂了巴金。还有哪些地方也写出了这是一位谦虚的巴金？

生3：“今天回顾过去，说不上失败，也谈不到成功，我只是老老实实、平平凡凡地走过了这一生。”“老老实实、平平凡凡”两个词语写出了巴金的谦虚！

师：词语的背后是巴金的淡然与恬静！

生4：“我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我的这种感情。”

……

在这则案例中，教师从文本出发，构建了现场感较强的阅读话题，引导学生潜心会文、品词析句。在以交流对话为主要形式的实践中，引导学生围绕“关爱孩子”“谦逊”“乐于奉献”“珍惜时间”进行对话。在具体的情境中，在细节的想象中，在反复的诵读中，在不停的追问中，引导学生走进文本内涵，走进人物内心，使巴金的形象在学生的心头不断明晰起来，精神逐渐鲜活起来，实现了工具和人文的水乳交融。

二、 聚焦文本，体现整体性——还文本一个优美的解读“路径”

阅读教学中教师必须把握对话的本质，以话题统领对话。因为课时是个常数，教学中一旦教师提问的时间多了，学生独立思考的时间必定减少。教师要引导学生亲近文本，做文本的知音，就必须留出整块时间给学生。教师应尽可能根据文本的特点，紧扣教学主目标，从文本的整体出发，精心选择角度，建构出覆盖全篇或全段的话题，让学生与文本充分对话。

课例：苏教版第10册 《水》

师：水，成了村子里最珍贵（板书）的东西。若干年过去了，但关于水的一些细节，却牢牢地留在了“我”的记忆中，成为永恒的回忆，对于水的那份情感也正流淌在这些细节中。默读课文，特别留意关于水的细节和作者感受的句子，圈画出相关的词句，想一想：你从哪些地方感受到水成了村子里最珍贵的东西？

（学生默读、圈画、批注、交流。）

生1：我对这段话感受比较深：一个村子里的人吃水，要到十公里之外的一处泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。“十公里以外”“排上一个小时”“一处很小的泉眼”……这样的词语说明当地人们吃水困难。

师：远远的路程，长长的队伍，就为了那一担水啊！这背后包含了多少艰难和辛苦，读出这份难，读出这份苦来！（生读）

师：所以“我”一想起这段苦难的记忆，就由衷地发出了这样的心声——

生合：水，成了村子里最珍贵的东西！

生2：我对“像我们这里的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉，还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水……”感受最深。城市里的孩子，嫌雨水脏，而这里的孩子却张大嘴巴喝。衬托出了这里的孩子对水的渴望太强烈了

师：是啊！多少双期盼的眼睛，多少个期盼的日子，才迎来了这快乐的一刻，有水的日子真好！所以一想到这难得的快乐，“我”就情不自禁地想说——

生合：水，成了村子里最珍贵的东西！

……

这则案例，教师虽然只围绕“为什么说‘水，成了村子里最珍贵的东西’”一句建构了一个话题，但这个话题的整体感极强。学生在话题的展开过程中，联系前后文，在文本里自由地行走，与同学的对话交流积极有效，不但在对话中丰富了对人物形象的感悟，而且训练了思维，培养了阅读理解、融会贯通的读书习惯。整个教学过程紧紧扣住“水的珍贵”展开，通过品词析句，朗读感悟，让学生感悟到水的珍贵。这样的话题起源于文本，触及文本灵魂，起到了“牵一发而动全身”的效果。

三、 直面编者，体现综合性——还编者一个智慧的重构“基地”

教学中，教师只有敏锐地捕捉到编者从更高意义上对学生语文素养的关注，才会有综合性的阅读话题，师生双方才可以相互“敞开”“接纳”和“分享”，相互吸引、相互包容、共同参与。立根树魂，学生与文本的对话、师生对话、学生自我对话……使学生的感悟始终在“工具”和“人文”的视界中自由地徜徉，努力实现教师、学生、文本的和谐振动，促进学生语文综合素养的提升。

课例：苏教版第11册《郑成功》

师：文章不是无情物。读了两遍课文，你们感受到了课文中浓浓的情感了吗？说说看，有什么感受？

生1：气愤。我觉得是怒火中烧！能不气愤吗？荷兰侵略者无端地侵略咱们的台湾，真是欺人太甚！

生2：我还从 “奴役”这个词读出了气愤。他们挖空了心思，用尽了所有卑劣的手段，用尽了所有折磨人的酷刑，把罪恶的魔刀伸向了无辜善良的台湾人民。

生3：我的感受是“激动”。“郑成功慷慨激昂地说：台湾自古以来就是中国的领土，绝不允许侵略者横行霸道。我们一定要收复祖国的岛屿——台湾！”

生4：我体会到的是“痛快”，“随着一声巨响，所有的舰船都震动起来，……原来是一个炮手瞄准敌舰放了一炮，刚巧打中了弹药库。那艘敌舰被炸成碎片，飞向天空。”敌人的弹药库爆炸了，真是大快人心！

生5：还有：“敌人惊恐万状，敌舰队乱作一团。郑军官兵乘势用钩子钩住敌舰，一个个跳了上去。敌舰官兵无法逃脱，只好统统举手投降。”——我从这里感到很开心！很痛快！这些荷兰侵略者，他们作恶多端，今天这是罪有应得！恶有恶报！他们被迫投降，郑成功终于收复台湾了。

师：哪个词让你痛快？

生：“惊恐万状”。他们终于有这一天！这就是他们的末日！早知如此，何必当初呢？

……

对于本课教学，教师如果引领学生只是在故事情节上纠缠不休，不但会严重地抑制学生探究、赏析等阅读能力的培养，而且也会大大地挫伤学生阅读的兴趣。如果引导学生先画出描写敌我双方军人表现的词语，再辨析比较其感情色彩，领悟作者表达的思想感情，然后通过朗读、绘声绘色地讲述课文等，让学生接受情感的熏陶，领悟课文的写法，内化课文的语言，学生才会更深切地领悟语文学习的特有魅力，才会对阅读产生更浓厚的兴趣。