文本留白：不可忽视的小学语文教学资源

何谓“文本留白”？就是在描写和叙述中，作者为了表达的需要往往欲言又止，留下了许多给读者无穷遐想和无尽感悟的空白。教师在教学中要充分利用这些“文本留白”，引导学生联系上下文和文章的写作背景，根据生活体验，结合文章中的插图、标点等，展开想象的翅膀，合理补充，从而激发学生学习语文的兴趣，培养学生的想象力，提升学生的语文素养。

一、 介绍背景，作好理解的铺垫

在人教版小学语文课本中，有的课文后面安排了“资料袋”，对课文的写作背景、人物情况、相关书籍等作了介绍，为更好地学习课文提供了不少方便。但也有许多文章、诗词后面没有安排“资料袋”，没有介绍相关的背景资料，成了文本的一处“留白”。这就需要教师深入钻研文本，抓住这处留白，寻找相关的背景资料，帮助学生更好地学习课文。

1.介绍背景，铺垫情感。如笔者教学李白的《赠汪伦》，一开课就向学生声情并茂地讲述“汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客”的故事：汪伦是当时有名的歌手，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔，对李白佩服得五体投地，日夜吟诵他的诗。有一回，汪伦听说李白来了安徽，就修书一封。信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白早知汪伦是一方豪士，便欣然前访。见面后，李白方知“受骗”，原来所谓桃花，只是桃花潭，并无“十里桃花”；所谓“万家酒店”，只是店名，并无酒店万家。但李白非但没有生气，反而哈哈大笑：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！”于是，两人结为金兰之好。临别时，李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》。课始这个故事的引用，不但自然地导入了新课，而且大大激发了学生学习古诗的兴趣，更重要的是让学生了解了李白创作此诗的背景，初步感受到了李白和汪伦之间的深情厚谊，可谓一举多得、事半功倍。

2.介绍背景，加深理解。学生在学习课文的过程中，往往会碰到一些含义深刻的句子，教师也往往会引导学生运用抓住关键词语、联系上下文、联系生活实际等方法理解这些难句。其实，此时介绍一些背景资料也不失为促进学生理解的一个行之有效的方法。如笔者教学《我的伯父鲁迅先生》中的“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话时，就不失时机地出示了以下一段背景资料：

鲁迅生活的时期，正是国民党反动统治最黑暗的时期，鲁迅先生用笔揭露国民党反动派。反动派非常害怕鲁迅的文章，不许各家报纸发表他的文章，而且要逮捕他，暗杀他。鲁迅先后更换了100多个笔名，巧妙地坚持用笔进行战斗。许多关心鲁迅的人都劝鲁迅躲一躲，不要出门，鲁迅仍坚持参加各种活动，而且有时出门不带钥匙，意思是随时准备牺牲。

借助这段资料，经过教师点拨、互相讨论，学生非常容易地理解了“四周围黑洞洞的”指的是当时的社会非常黑暗，“碰壁”指的是与反动势力作斗争时受到的挫折与迫害，还体会到了鲁迅不怕敌人打击、迫害的顽强斗争精神和乐观主义精神。

二、 补充情节，丰满人物的形象

小学课文多以写人叙事为主，不少课文在对人物描写时留下空白。教师指导学生学习课文时，就可以让学生大胆想象，补充人物语言、动作、心理活动等方面的空白，使课文的情节更具体，人物的形象更丰满。

1.补充人物的语言。如古诗《秋思》中有“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”这样一句诗，教师在引导学生理解这句诗的字面意思后，要求学生认真观察插图中诗人和送信人的表情、动作，然后联系生活、影视中看到的相关情景，想象一下当时诗人和送信人会说些什么并写下来。学生们展开想象的翅膀，尽情描写人物的对话。有的学生这样写道：

诗人拿着信，仔仔细细地看了两遍，封好信，交给送信人说：“麻烦你，务必将此信送给我家人。”“先生，您尽管放心。”话音刚落，送信人已跨上马背。刚想出发，诗人又叫住他：“且慢。”送信人下了马，把信递给诗人，迷惑不解地问：“先生，还有什么事吗？”诗人没有回答，小心翼翼地打开信封，仔仔细细地看了两遍，确认没有遗漏，才再次封好交给送信人，双手抱拳行礼说：“拜托了，拜托了！”送信人也回礼说：“先生尽可放心，我走了。”说完，跨上马飞奔而去。“一路走好！”诗人高喊，看着送信人消失在自己的视线之中。

教师结合插图抓住“分别时诗人和送信人会说些什么”这个语言“留白”，让学生想象、练笔、体验，更深入地体会到了诗人对亲人的深切思念之情。

2.想象人物的动作。《父亲的菜园》第五自然段描述了父亲克服种种困难，一筐一筐地挑土的感人举动。一位教师在教学这一自然段时，先让学生自由地说感受，再抓住“一筐一筐”这个重点词激情：挑一筐仅能盖住很小的一块地方，要盖住那么大到处都是狰狞岩石的坡地，父亲该要从山脚到坡地来回多少趟啊！父亲这一路走来该会遇到多少困难啊！然后抓住本段中父亲的动作“留白”，引导学生想象：父亲在挑土的过程中遇到了哪些困难，面对这些困难他又是怎么做的呢？请从以下四题中选择一题写一写：①一趟、两趟、三趟……肩上的担子越来越重了，可父亲 。②汗水不停地往下流，父亲的双肩都红肿了，可父亲 。③山坡路滑，父亲一不小心摔了一跤，筐中的黄土撒了一地，可父亲 。④ ，可父亲 。在练笔中，学生全身心地拥抱了语言，走进了文本，想象着父亲的动作、神情，充分地感受了他的勤劳和执着。

3.推测人物的心理。文章在描写人物时，有的地方只写出人物的语言、行动、神情，而略去了人物心理活动的描写。在阅读教学中，我们可以抓住这一点引导学生进行补白练笔，推测人物的心理活动，更好地理解文章内容，感悟人物特点。如虞大明老师教学《刷子李》，在用图具体形象地表示小说“一波三折”的写法后，他抓住文本中没有描写曹小三心理活动这个特点，设计了这样一个小练笔：请你选择这三处中的一处用两三句话写出曹小三的内心感触，比比谁写得生动。教师出示三个填空题，请学生选择一个写一写：①当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想： 。②当小三在师傅裤子发现一个黄豆大小的白点时，心想： 。③当小三明白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想： 。

通过这样的小练笔，教师引导学生推测了刷子李的徒弟曹小三复杂多变的内心活动，更形象地理解了小说“一波三折”的写法，还让学生感受到了小三对刷子李由衷的敬佩之情，从侧面突出了刷子李技艺的高超。

三、 仿写句段，习得文本的写法

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”叶老此言一语中的，告诉我们借鉴文本中的精彩句段的写法，对提高学生的习作能力有着举足轻重的作用。

1.仿写句子。不难发现，在教材中，有许多精彩的句子，其词语运用、表达方式都值得学生学习借鉴。如《山中访友》第五自然段中，像“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？”这样的句子重复出现，构成了一个精彩无比的排比段，不但句式工整，读起来琅琅上口，而且非常恰当地运用了比喻、拟人等修辞方法。更重要的是作者在文中只是写出了“山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀”这些典型的事物，其实山中还有“大树、小草、蝴蝶、岩石”等事物，作者限于篇幅，在本段中没有一一列举，这是一个可供利用的文本空白。于是，笔者在引导学生理解、朗读第五自然段的基础上，先重点指导学生体会比喻、拟人的写法，再提出了这样的练笔要求：除了第五自然段写到的事物，山中肯定还有其他事物。请你选择一种，仿照课文展开想象，写一写。有了课文中写作方法的借鉴，学生的练笔非常顺利，有的写道：“你好，碧绿的小草！你展开一块绿毯，是要我与你一起玩耍吗？”有的写道：“你好，漂亮的蝴蝶！你拍打着美丽的翅膀，是邀我与你一起翩翩起舞吗？”有的写道：“你好，枝繁叶茂的大树！你伸展的枝叶，像一把巨伞，为我们提供凉爽。”……

抓住文本的“留白”设计小练笔，不但填补了文本的空白，丰厚了文本的内容，还培养了学生的创造、想象能力，更习得了文本的写作方法，提高了写作水平，真可谓一举多得。

2.仿写段落。在教材中，有许多精彩的段落，仔细品读，往往能体会到怎样自然过渡，怎样围绕主要意思用上恰当的表达方式等写作方法。如学了《新型玻璃》这篇课文，教师要求学生学习作者介绍新型玻璃的写作方法：将你准备发明的新型玻璃也写一段话加以介绍，插入到课文中，使它与原文自然地连接起来。因为学生对文中一些重点段的写法有了较深的感悟，所以写起来得心应手。一位学生这样写道：“你可能还会想，眼镜上的玻璃片要是不会沾上雾气，那该有多好！其实这种玻璃早就问世了，它就是‘憎水玻璃’。用憎水玻璃做成的新型眼镜，水滴在镜片上面就像荷叶上的水珠一样，会形成圆点迅速溜去；汽车驾驶室装上憎水玻璃，雨天就不必再使用雨刷了；潜水艇的潜望镜如果用憎水玻璃制造，当潜水艇浮出水面，就不必担心水痕遮住视线了。”这样的仿写，不但自然地填补了文章的空白，还放飞了学生的想象，发挥了学生创新的潜能。

四、 利用插图，丰厚文本的内容

小学语文教材中，有许多紧扣课文内容、生动有趣的精美插图，教师要充分发挥这些插图的作用，引导学生通过仔细观察、合理想象，补充课文内容，往往会收到事半功倍之效。《将相和》这篇经典课文写了“完璧归赵、渑池会见、负荆请罪”这三个故事，教学第三个故事的最后阶段，笔者让学生仔细观察插图中蔺相如和廉颇的打扮、表情和动作，想象他们的对话，然后提出了这样的“随文练笔”要求：书上只说“他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。”廉颇负荆请罪一直被后人传为美谈，我想他们当时一定说了许多感人的话。你能不能根据课文插图把他们当时说的话还原出来。学生因为对故事内容有了充分的感悟，加上有插图的帮助，所以写起来得心应手。有一位学生这样写道：

廉颇脱去上衣，背上荆条，来到相府门前，跪在地上。蔺相如得到下人通报，赶忙出来。见到蔺相如，廉颇低下头，抱拳行礼，满面羞愧地说：“蔺大人，都怪我，为了争一口气就不顾国家的利益，真不应该，请您用荆条抽打我这个糊涂人吧！”蔺相如听了这番话，笑着一边扶，一边说：“廉将军，快快请起，我们还是好朋友，共同保卫我们的国家吧！”廉颇听了，对蔺相如说：“好的，我们同心协力，保卫国家，让我们的祖国更加强盛，我一定会改正我的不足之处的！”说着，两人就手拉手进了相府。

这一补白练习，使课文中的插图变活了，学生充分想象了将相的对话、神情、动作，不但丰厚了文本内容，而且让学生水到渠成地感悟到蔺相如顾全大局、不计前嫌、宽容大度和廉颇不计得失、勇于改过的可贵的品质。

五、 关注标点，感悟文本的意蕴

标点符号是书面语言的重要组成部分，是文章表情达意不可或缺的内容，它给读者留下广阔的思维空间和想象余地。在教学中，我们会特别关注文中的省略号，从而感悟文本的意蕴。如赵丽宏的《顶碗少年》最后一段：“在以后的岁月里，不知怎的，我常常会想起这位顶碗少年，想起他那一次的演出，每每想起，总会有一阵微微的激动……”这里的省略号就给人无限的想象，教师可以抓住这个空白点，设计这样一个“随文练笔”：在以后的岁月里，每当我想到那位顶碗少年，想到那场惊心动魄的拼搏，就会激动地想： 。引导学生交流作者时常想到的也就是学生学了此文所感悟到的“失败乃成功之母”、“成功来自拼搏”、“坚持就是胜利”、“宽容和关爱、鼓励会帮助别人走向成功”等人生哲理。通过这样的练笔，学生不仅懂得了文章所蕴含的哲理，了解了文章首尾呼应的写法，还积累了许多格言警句，提高了学生的语文素养。

六、 续写结尾，激活文本的灵性

小学高段语文课本中的不少经典课文的结尾往往具有意犹未尽的特点，在此处指导学生续写留白，不仅可以加深对课文的理解，还可以培养学生的创造和想象能力，从而激活文本的灵性。如王崧舟老师在《两小儿辩日》教学的结尾处安排了这样一个“随文练笔”：面对两小儿的嘲笑，孔子又会怎么想、怎么回答呢？请你写一写。你可以用白话文来写，那就用“孔子说”开头；如果你对文言文感兴趣，也可以模仿文言文的语气写，那就用“孔子曰”开头。学生写后，纷纷交流：

——孔子说：“真是后生可畏！后生可畏啊！”

——孔子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”

——孔子曰：“知之为知之，不知为不知，是知也。”

——孔子说：“天下的知识多如海洋，我哪能样样精通呢？”

……

上述教学片断中，学生入情入理地思索、动笔，兴致勃勃地交流，值得一提的是学生恰当地运用了《论语》中的句子，再加上教师及时、正确、幽默的评价，使整个课堂妙趣横生，其乐融融，精彩纷呈。

又如《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了旧俄时代穷苦孩子的悲惨命运，揭露了当时社会制度的腐朽黑暗。文章以“梦”结尾，耐人寻味，含义深刻，是学生理解的难点之一。我就让学生以“凡卡梦醒之后……”为开头进行续写，从而使学生非常容易地理解了结尾暗示了凡卡追求自由生活的愿望只不过是一个不能实现的梦，他的悲惨生活还将继续下去，甚至更加悲惨。