创新活动单设计 提高学生学习力

［摘　　要］　“活动单导学”模式是区域教育改革的知名品牌，旨在让学生学会学习，从而拥有学习力.　本文通过目标学习、合作交流、评价机制等方面阐述了如何增强学生的学习动力、学习能力和学习毅力.

［关键词］　　“活动单导学”；学习力；学习动力；学习能力；学习毅力

“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会学习的人.”（阿尔温·托夫勒）可见，学会学习对人的一生有多么重要.　“活动单导学”模式下的课堂就旨在让学生学会学习，从而拥有学习力.　所谓学习力，并不单单指学习的能力，它还包括学习动力、学习毅力.　“活动单导学”模式中，如何引导学生主动学习、提升学习力一直都是大家所探讨的课题.　笔者认为我们可以从活动单的设计、使用等环节入手，创设让学生乐意学、主动学的课堂.

■　目标学习，激发学生的学习动力

目标学习法是美国心理学家布卢姆所倡导的.　布卢姆认为只要有最佳的教学，给学生以足够的时间，多数学习者都能取得优良的学习成绩.　学习目标是活动的出发点和归宿，是一节课教学价值的体现.　学习目标不止体现在活动单的“活动目标”中，活动过程中也应有小的目标，小的目标容易实现，让学生有小小的成功，从而有小小的自信，成功和自信可成为良性循环，激发学生的学习兴趣、学习动力.　例如《圆的认识》活动单：

■　合作学习，增强学生的学习能力

你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换各得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，得到两种思想.　小组合作学习是“活动单导学”模式中普遍采用的一种富有创意和实效的学习方法，它能培养学生的社会适应性、自主性、独立性，为学生提供了更多的锻炼机会，促进学生的全面发展.　三人行，必有我师.　小组合作中，自己不会的，要主动请求同学帮助，自己会的，也要主动帮助别人.　在合作的过程中让学生领悟不同的方法，进行学法交流，学会取长补短，让每位学生在学习上都有所收获.　小组间的合作学习，还体现在每位学生都获得了平等参与课堂的机会，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法多得多.　总之，小组间合作，可以提高学习效率、优化学习方法、增强学习能力.　下表是一活动单.

小组交流情况如下.

生1：我们小组用列表假设法.　假设鸡、兔各有4只，兔4只，腿16只；鸡4只，腿8只，共有24只腿，多2只腿，减少一只兔，兔3只，腿12只，鸡5只，腿10只，共有22只腿.

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生2：如果用这种列表假设，一般从什么数字开始假设呢？

生1：我一开始也思考了这个问题，发现从1开始假设，过程太多、太繁杂，所以我从平均数4开始假设的.

生2：我用画图假设法，假设8只都是鸡，一共有（16）条腿，比22条少（6）条.　每只鸡再增加两条腿变成兔子，共可以增加3只，所以兔子有3只.

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鸡　（？摇5？摇）只，兔（？摇3？摇）只.

生3：少了6条腿之后，怎么处理的？没听懂.

生2：（边画图边说）为什么会少6条腿呢？因为有兔子被我假设成了鸡，一只鸡与一只兔相差两条腿，鸡加两条腿就变成了兔子.

生3：恍然大悟.

生4：我用的算式.　8×4＝32（只），32－22＝10（只），10÷（4-2）＝5（只）……鸡，8-5＝3（只）……兔.　假设全部都是兔子，8只兔子32条腿，32条腿和22条腿相差10条腿，这个10条腿就是鸡相差的腿数，用10÷相差数先算出鸡的只数，再算兔子的只数.

生5：我是用方程解的.　设兔有x只，则鸡有（8－x）只.　4x+2（8－x）＝22.

生6：我是这样想的，22÷2＝11（只）？摇兔有11-8＝3（只），　鸡有8-3＝5（只）.？摇

生4：这个列式是什么意思啊？

生6：鸡和兔都先去掉一半的脚，剩下11条腿，再各去掉一条腿，鸡的腿都被去掉了，剩下的一条腿是兔子的，所以兔子有3只.

生4：这个方法太好了.

生3：这个方法给了我启示，还可以这么想，假设鸡和兔都训练有素，吹一声哨，抬起一条腿，22-8＝14.　再吹哨，又抬起一条腿，14-8＝6，这时鸡都一屁股坐地上了，兔子还有两条腿立着，所以兔子有6÷2＝3只，鸡有8-3＝5只.

生1、生2、生4、生5、生6情不自禁地鼓起了掌.

生6：生动有趣，比我的方法容易理解，真佩服你！

……

每天在我们的课堂上都上演着这样的片段，是思维火花的撞击，是智慧的呈现.　同学们都时刻保持谦虚、严谨的学习态度，同时，自己的所学还要善于与别人共同分享，如此，才能真正做到共同学习.

■　评价激励，培养学生的学习毅力

学习毅力的培养，对一个学生来说终生受益，“活动单导学”模式下的课堂在评价机制上，很好地培养了学生的学习毅力.　我们的课堂，每个小组就是一个小集体，每个成员都要为集体增光添彩，学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，有效地增强了学习的毅力.　我们每个小组都制定了“小组公约”，这是小组成员必须共同遵守的规则，具有集体约束力.　规矩一旦形成，就具备长久效力，有利于良好习惯的养成、学习毅力的形成.

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激励的对象是小组而不是单个学生　，以课堂发言表现为例，小组有1人发言精彩加1分，小组2人发言精彩加3分，小组3人以上发言加5～10分；遵守纪律情况、完成作业情况等都奖励小组而不重点奖励个人.　小组积分达到一定的数量，可以评为优秀小组，给予一定奖励，可以把小组长的照片在班级、在学校张挂，有形的奖励让学生成功感更强，更有利于“集体”的形成、毅力的形成.

大禹治水堵不如疏，教育也一样.　孩子本来是一张白纸，很多时候孩子的问题其实就是教育的问题.　学习的土壤或学习的环境直接影响学生的学习成绩.　学生的学习特点是千差万别的，在“活动单导学”模式理念的引领下，我们要用心研究，认真培养，学生的学习能力就会得到提高，教师的劳动价值也才能得以体现.