浅谈低年级课堂教学的三要素

摘 要：针对新课程提出的目标，就低年级课堂教学中的识字写字教学、阅读教学和口语交际练习总结出一些教学经验。

关键词：识字写字；阅读教学；口语交际

新课标明确指出小学第一学段（1～2年级）要在识字与写字、阅读、口语交际等几方面达到要求。因此，在教学低年级时，我是这样落实这几要素的。

一、识字写字

识字的目的是理解语言，识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点，低年级课堂教学的重中之重，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，那么识字就不能脱离文本，应该在语言环境中识字，在读课文中引出生字，这样就有了利于低年级学生认知水平的识字环境。

识字教学有三部分，即：读准字音，认清字形，了解字义。所谓的读准字音就是读准前后鼻音、平翘舌音，分清三拼音、整体认读音节。在我的课堂教学中，学习生字的时候，小朋友会第一时间提醒同伴，在拼读时要注意的地方。如学习“生”字时，学生会马上说：“我要提醒大家，生是翘舌音，还是后鼻音。”这样在老师的提醒下，学生对字音的记忆就加深了。

在读准字音的基础上，就要认清字形，一年级的小学生在经过一段时间的学习后，会从教师教字形过渡到自主学习字的结构。学习生字时，学生会用这样的方法识记：（1）加一加的方法：如学习“海”，海是左右结构的合体字，左边是三点水，右边是每，合在一起就是海。（2）换部首的方法：如学习“烧”，我有好办法记住它，浇水的浇去掉三点水，换上火字旁就是烧。

低年级的识字教学要形象、生动，引起学生的兴趣，如“井”就是一个象形字，横、横、撇、竖围起来，中间就是一个井口；如“闪”，教学时，我站在门外，叫小朋友仔细看，然后我一闪而过，让学生猜猜是什么字。小朋友的兴趣一下子就浓厚了，课堂气氛非常活跃，在这样的情形中，“闪”字深深地印在了孩子们的脑海中。又如“闯”字，我编了一个字谜，“一匹马急急忙忙冲进门”，大家你猜我猜，很快猜出了是“闯”。

生字教学是重中之重，因此新课结束时要复习生字，把生字卡片贴在黑板上，有意识地按字形结构或者字音放置，这样有利于学生的记忆。

写字教学与识字教学一样，先要激发学生的写字兴趣，因为兴趣是最好的老师。特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间就相对较长，效果也较好。我经常在写字前准备一个小故事，通过生动有趣的故事，让学生明白道理、学到知识，从而引发他们对写字的喜爱。例如，王羲之清水池变“墨池”的故事等。古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，成为练字的生动教材。第二，要养成良好的写字习惯。每次写字前，要先不急于让学生动笔，而是让他们在老师的口令下摆好写字姿势：“头抬高，背挺直，一拳一尺一寸要记牢。”然后再开始写字。写字过程中，我还不断提醒学生保持正确的姿势，姿势不正确的，及时给予纠正。久而久之，学生就会养成摆正姿势再动笔的良好习惯和端正的写字姿势。第三，要夯实描红的基础。学生的描红训练要贯穿于低年级写字教学的始终，即从基本笔画起，由易到难，由简到繁，循序渐进，并要求学生按运笔方法去写，既要注意笔画的书写特征，又要注意字的布局结构。这样教学，能大大提高写字教学质量。我在教学描红时是这样做的：一是描红前的指导。在学生动笔描红之前，先要求他们看清生字的结构和笔画特点，再照着课本所展示出的笔画顺序，边读笔顺名称边用手空书写。二是描红时的书写。写字是一项基本技能，只有在动脑思考、动笔描摹中才能习得。我重视引导学生养成边想边描的习惯，比如“都、队”两字，虽然同属左右结构，部首相同（左耳旁和右耳旁）但是两个部首书写时有什么区别？学生带着思考的结果描红，不但描得符合要求而且有自己的见解，效果大不一样。

最后要展示优秀作品树立榜样。学生的作业有优有差，我总是挑选那些书写特别工整、簿面特别整洁的本子，让学生欣赏。传阅过后，学生字写得特别认真，质量很高。无疑，是那些优秀的本子对他们产生了影响，这就是榜样的作用。有了目标，当然会加倍努力。要重视自身的示范作用。作为教师，身教比言传更有说服力。写字教学中重视自身的示范作用，就是说我自己写字要规范，不仅示范写字时要规范、板书要规范，就连平时书写也要尽量做到规范，真正起到“身正则令行”的作用。这样，我们教给学生的就不仅是写字这种技能，还有更重要的做事认真的态度了，这将会使学生终生受益。

二、阅读

对于低年级学生来说，他们的阅读要求读正确，不读错，不加字，不漏字，在此基础上再读理解，理解了意思就会读得更好。兴趣是激发学习的原动力，如果学生对朗读不感兴趣的话，就会怕读，厌读。“兴趣是最好的老师”，只有激发起学生学习的兴趣，才能扎实地学好知识，进而顺利地与人交流。那么如何才能激发学生的学习兴趣呢？

1.创造文章中的场景

在教学过程中，借助多媒体、录音和老师的体态语言等多种方式，让学生更加容易产生身临其境的感受。例如在教《大海那边》一课时，我制作了小螃蟹做操的flash动画，让学生直观地看到小螃蟹在海滩上做体操，这样，学生跟着动画读，就十分投入了。

2.表演读

低年级小朋友喜欢模仿，对小动物的表情、动作和说话的语气都相当的感兴趣，有强烈的表演欲望。在《风姑娘送信》时，可以让小朋友们戴上风姑娘、小燕子、小松鼠、小蚂蚁的头饰，边朗读边体会这些小动物说话的语气、动作、表情，让他们融入故事情境中去，深刻体会，根据自己的理解表演出来，这样，学生会越读越想得多，越读越爱读。

3.鼓励性阅读

教师评价低年级学生的朗读时，要以鼓励为主，多发现闪光点，多用发展的眼光看学生。因为低年级学生识字较少，阅读中出现的大多数新字要靠拼读来解决，这就决定低年级学生不可能一步到位把文章读得非常熟练，只要读得基本正确、流利，就应该得到教师的肯定。如果学生能根据自己的理解读出快乐、伤心、喜爱、厌恶等感情来，就要给他鼓励。比如让读得好的同学当“小老师”，送掌声等。

4.教师范读、领读和学生仿读相结合

教师范读、领读是低年级学生朗读训练的重要途径。教师范读除了声音的传递外，表情及体态会作为一种信息，直接传递给学生。教师一段入情的范读，把学生带入课文的意境， 师生的情感交流才能自然地进行。学生对教师的朗读看得着，听得见，学生便可以模仿、学习。根据指导要求和学生实际，教师范读时，学生可轻轻地跟着读，让学生边听边读，体会轻重缓急、语句停顿和课文感情，使每个学生都有读书的机会。对于教师来说，课堂上要花时间指导朗读。运用各种形式的方法激起学生读的兴趣。如：指名读、小组读、同桌读、男女生对读、挑战读等等。

三、口语交际

小学低年级特别要关注学生的语言表达，在回答问题过程中力求表达完整。

利用课文指导说话。如：在教学《狼和小羊》一课时，我对学生说：“老师很同情善良的小羊，你们能否和老师一起想一想，狼扑向小羊时，发生了什么事，谁能使小羊脱离危险呢？”学生一听，立即开动脑筋，积极思考，想出了一个又一个办法，有的想象猎人出现了，开枪打死了凶恶的狼，有的想象狼撞上了一块大石头，摔到河里死了……他们争先恐后地举手发言，想象之门不断开启，课堂气氛十分热烈。

此外，语言表达的训练还可以利用教材进行语言训练。如可以锻炼学生连贯地叙述一件事情。如学习了《骆驼和羊》后，我设计了一个故事续写，大多数学生都能写出骆驼和羊都知道自己错了，并能通过一件事情讲述它俩的相互帮助，成为好朋友。

由此可见，结合教材内容精心设计想象情况进行口语交际，是培养学生语言表达能力的一个较好途径。

总而言之，教师要在课堂教学中扎扎实实地落实这些要求，那么我们的语文课堂一定会成为学生学习的乐园。

（作者单位 上海市浦东新区清源小学）