如何提高初中生的英语口语水平

摘 要：随着世界经济的发展与国际贸易交往的日益频繁，全世界掀起学英语的热潮，当然中国也不例外，特别是中国加入世贸后。对那些想出国留学、参加国际研讨和想跟外国进行文化交流的人来说，英语已成为至高需求。通过多年的初中英语教学，发现了和分析了初中生在学习英语口语中所普遍存在的问题，结合自己的体会和实践，就现在学生口语的现状，口语交际得不到提高的原因，从培养学生的兴趣入手，提出如何提高口语交际能力作了一些阐述，从而提高初中生的英语口语表达能力，提高英语的教学质量。

关键词：口语教学；习得环境；思维习惯

一、引言

语言是重要的交流工具，语言的交际性是语言最本质的功能。在英语成为国际通用语言的情况下，只有掌握了英语，我们才能更有效地在国际舞台上参与竞争，英语已经成为提升一个国家国际竞争力的重要手段。改革传统教学模式，为学生营造一个良好的英语氛围，培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯，在实践中激发学生学习英语的兴趣，这是教改的目标。由此来说，英语教学应重视学生口语交际能力的培养。

二、初中生的英语口语现状

中学英语教学中有一条“听说领先，读写跟上”的基本原则，它强调并突出了英语作为一种语言交流工具的功能和实用性。然而，很多教师就只向考试结果看齐，教学完全为考试服务，在常规的教学中更注意读写能力，忽视了听说能力，尤其是对学生说的能力的培养。但在实际生活中，语言口语交际要比书面交际常用的多，学了英语而不会用它解决问题，这就是初中生的英语口语现状。

三、英语口语得不到提高的原因

1.教育管理部门不重视口语水平的测试，仅仅通过笔试就pass

长期以来，英语教育在我国一些地方只强调笔试，而忽视了口语交际的现实意义。如今口语交际越来越显示了它的重要性。前年中考，有些农村地区除了英语笔试外，增加了一项口语水平测试。我想这一决策，必定会大大促进学生的口语表达。希望把这一决策进行到底，落到实处。

2.英语教学客观条件不足

据调查，多数农村地区教学客观条件存在薄弱环节。特别是英语师资缺乏。在加大英语在农村学校推广的同时，必须加强中小学英语师资队伍的建设。

3.教育理念尚未转变，学生没能发挥自身的主观能动性

教师再也不仅仅是“传道、授业、解惑”，还应教会学生Learn how to learn。当今社会，知识更新速度加快。因此，作为一名英语教师，“授人以鱼，不如授人以渔。”在教师起主导作用，培养学生兴趣的同时，注意学生是否发挥了主观能动性。正所谓“重学轻教”。即改变传统的以教为主的方式。英语教学应根据学生好奇、好动、好玩、好胜等特点，培养他们合作、自主、探究的学习精神。

四、如何提高初中生的口语交际能力

笔者觉得，除了在教与学方面下功夫外，还应在训练方法、考核方法等方面做些改进。

1.尽量用英语上课，培养学生用英语思维的习惯

语言是思维活动的媒介和工具，用母语进行思维，由于母语的习惯定势对外语学习有很大的互迁移作用，很难培养用外语理解和表达思想的能力，所以，必须用老师的多嘴带动学生的多舌，增加对话练习。换言之，只有用听的方式输入，结果才能听得懂；只有用说话的方式输入，结果才会说话。听和说是互动的，也就是语言的输入与输出。在课堂上要增加对话练习，落实会话常规。练习开口讲话的基本功需做到：（1）课堂要求学生有各自的伙伴；（2）做值日报告；（3）鼓励学生在课余三三两两用英语交流，学以致用。

2.提供机会让学生开口说英语

英语是用来交际的，它只有在一定的语言环境中才能起作用，也只有在特定的语言环境里才能被充分发挥出来。相比之下，我国中小学特别是在农村英语的学习环境是残缺不一，甚至是十分单一的。尤其在农村，学生接触的英语信息量更少。所以学校是他们的唯一依靠。那么学校必须创造条件去弥补。学校可以指定时间、地点让有兴趣的学生在一起互相学习，用英语对话，教师作适当的辅导。

3.允许英语口语的“非规范化”，体现英语真实交际的本色

培养学生的口语能力是中学英语主要的教学目标之一，教师

的课堂话语就应该体现口头话语的特点。只有这样，学生才有可能说的是口语化英语，而不是太正式或“书本味太浓”的学生腔英语。而且，根据口语交际的特点，它具有随意性和创造性，因此，教师课堂上的英语话语也应该是自然的，灵活的，不断翻新的，富有个性的，而不总是那些固定的课堂短语，固定的问答和几个干巴巴的

句子。

4.营造英语习得环境，保障语言输入量

根据学生的心理特点，教师可以让学生循序渐进地听一些英语短剧、小故事、歌曲、歌谣等，有计划地为孩子播放一些情节引人、活泼有趣、贴近他们生活的英语教学片或录音带，片中的人物最好是以英语为本族语言的小朋友。为了丰富学生的课外知识，还可以在班级建立英语图书角，以及开展各种形式的英语活动。

这些生动活泼的活动，保障了学生的语言信息量，对提高学生的英语口语能力，将会起到很大的作用。

5.兼顾两头，培养学生健康自我的概念。

自我概念是对人们自我感知和自我认识的统称，即个人根据以往的经历和他人对自己的评价等在心中逐渐形成的一幅朦胧的自我肖像。如，有的学生说自己在英语学习上很笨，没有英语细胞，不是那块料等。笔者认为，这些学生的英语成绩之所以上不去，有许多认知因素，而这种自暴自弃、缺乏根据的自我描绘、自我否定的心理，可能就是影响他们英语学习的关键因素。那么怎样帮助他们改善自我概念呢？可以从改变学生的思想入手，创设良好的学习气氛，培养学生健康的自我概念。创设良好的学习气氛是学生形成健康自我概念的情感土壤。

（1）教师应创设一种和谐、愉快的课堂的气氛，在教学中体现以学生为主体，教师为主导的教学原则，使学生在良好的情绪状态下生动活泼地学习英语。

（2）教师要热爱并寄希望于每一个学生，一个人主要是在与那些对他来说很重要的人的关系中及别人如何对待他的经历中形成或改变他一生的自我概念的。

（3）教师要正确对待学生的错误。错误在任何学习过程中都在所难免，在语言学习过程中更是普遍现象。

6.改变只看笔试、不听口语的考核方法

笔者曾教过初三学生，第一堂课就令人吃惊，初三学生竟然听不懂一些简单的课堂用语，目光呆滞，似乎很努力去听，但摸不着头脑。为了增进彼此之间的了解，让他们谈谈自己的兴趣爱好，他们大多不敢在公众场合说话，神情很不自然。

为了学生能充分发挥水平，展现自我，考核的内容和形式的组合可灵活多变。首先，口语试题应做到尽量让每个人都有话可说，根据学生的实际语言水平，编制合适的问题。其次，在可能与适合的情况下，注意考试方式的多样化和试题的趣味性，采用多种口试题型，这样可以测试出学生多方面的能力。

实践证明，笔者所教的学生，从学生口试的结果来看，他们的成绩与他们听说读写的能力以及在平时学习过程中自觉提高自身能力的努力程度基本吻合。

五、结语

英语教学的特点之一是使学生尽可能多地从不同渠道、以不

同形式接触、学习和使用英语、亲身感受和直接体验语言的运用。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书外，要适应现代教育形势的需要，因地制宜，积极开发与合理利用课程资源，为学生的自主学习创造条件。总之，在学生发挥主观能动性和主体创造性外，还必须靠教育部门抓严落实，正所谓有压力才有动力。

参考文献：

[1]陈伟红.外语教学中的“自我概念”.中小学外语教学与研究，2003（08）.

[2]杨敏.论外语学习性质与小学课堂英语输入的四项新原则.中小学外语教学与研究，2003（01）.

[3]杨毅.中学生英语口语心理障碍成因及对策.中小学外语教学与研究，2003（03）.

（作者单位 广东省惠州市博罗实验学校）