关于教师在开展体验式学习活动之前的观念与行为现状调查

2005年秋始，我园成为了湖北省幼儿园体验式学习活动实验园之一。在幼儿中开展体验式教学教研活动，其目的是通过开展教研活动，促进教师专业化成长，使教师在实施体验式学习活动的过程中，将新理念转化为教育实践，找准自己的角色定位，在今后的工作中真正成为幼儿学习生活的“支持者、引导者、合作者”，同时培养出一批又一批“具有充足的生活体验、充分的展露潜能、良好的行为学习习惯、初具健全人格的健康儿童”，从而拓展我园的课程领域，使体验式课程目标更趋于科学合理，使体验式课程成为我园课程框架中的重要组成部分。

任何一项教研工作的开展，都离不开领导的重视、教师的积极参与以及专家的指导，更重要的是参与者需要有端正的态度、较高的专业水平和较全的专业理论。根据我园关于“体验式学习在自然探索活动中的应用研究第一阶段研究计划”要求，我对全园教师的教育观念情况及教师在体验式教学活动中的角色定位和角色互换、教师的作用与行为等进行了访谈调查，其目的是为下阶段的研究工作找准突破口，为课题研究的实施夯实基础。

一、基本情况

我园共有教师41人，均为中专以上文化程度，大专以上占总数的39%。教龄在20年以上的9人，占总数的23%；教龄在10～20年的19人，占总数的47%；教龄在1～10年的12人，占总数的30%。

二、调查内容

本次调查采用个别访谈、小组座谈、问卷调查等形式，分不同年龄层次，提出10个问题，对教师的教育观念与行为，教师对体验式学习的特征、方法、途径掌握的情况，教师在各项活动中的角色定位与互换把握情况进行了调查。

问题的设定与提出：

1.对幼儿园开展体验式学习活动有何看法？

2.体验式学习的本质特征及方法是什么？

3.新观念提倡的在教学中师生是什么关系？

4.你怎样理解在活动中师生角色的互换？

5.任何活动中的三要素是什么？

6.如何理解新课程中教师的角色定位？

7.你认为组织活动中最棘手的问题是什么？

8.对目前的教学教研工作满意程度如何？有何改进途径？

9.教学中最善于使用的教学手段是什么？

10.你希望幼儿园最好通过什么途径提高教师的专业化水平？

三、访谈结果与分析

1.教师的理论水平、教育观念的结果与分析

从访谈中了解到，不同教龄的教师的理论水平和教育观念均有差异。认识深浅不同，对自己在体验式学习活动中的角色定位的理解不同，把握角色互换的能力也有差异，各有长短，各有优劣势。

二十年教龄以上的教师属经验型，她们具有丰富的教育教学经验，多年积累的教育理论及教育观念，已经在工作中形成一种定式，她们的理论水平较高，工作责任心强，由于年龄和精力的原因，对新理念能接受，但转变较慢，习惯任务式教学，疏于思考，一定程度上把本应活泼、生动的活动组织的僵硬化，使复杂的劳动简单化。

有10～20年教龄的老师属于骨干型，既有多年的教育实践，又有较高的专业理论水平，年富力强，精力充沛，对新观念接受较快，工作中有创新意识，但由于家庭、工作的双重压力，存在职业倦怠，在社会对教师提出的专业成长面前也显得有些力不从心，对教研热情不高。

教龄在10年以内的青年教师属于学习型，有活力，有朝气，刚从学校毕业不久，专业理论水平及新的教育观念都不错，但由于缺少教学经验，教育过程中随机性较差，另外，各种活动都有老教师在前面挑头，她们锻炼的机会相对较少，因而对参与教研活动也是随大流，缺少主动性和自信心，理论和实际操作还有脱节现象。

2.教师学习和工作习惯的分析

我园教师承担着保育和教育的双重职责，每天面对几十个孩子，手脚不停，十分辛苦，这也使部分教师养成了助于动口、动手，疲于动脑的习惯。集中表现在“组织教育活动”这一体现教师专业化程度的环节，长期存在着“教教材”的现象，部分教师离开教材甚至不会教，而有的教师认为这是理所当然的事情，理由是“太忙、太辛苦、无精力”去设计，创造性地开展教育活动。至于读书习惯，有些教师仅限于读教材和教参两本书，很少浏览科学、人文及工具书籍，重经验轻理论，重实践轻总结，重活动轻搜集，重教材轻创新，重效果轻过程，大多停留在机械重复既定的教学工序之中，新的教育理念还大多停留在认识上，因而，常常出现“穿新鞋走老路”的现象。

3.教师对体验式教学活动的理论掌握情况及参与教研的态度调查结果分析

近些年，我园也相继在教育活动中进行了主题活动探索研究及整合课程研究，应该说取得了一定的成效，但是，在幼儿园教育实践中，不少教师在将教育观念转化为教育实践时还存在许多困惑。例如在处理幼儿发展与教师教育教学过程和结果的矛盾时，常常感到棘手，在活动过程中主体与客体之间的关系怎样互换，怎样定位常常不知所措。针对这些情况，我对关于“体验式学习”的理论进行了专题讲座、理论测试，通过学习，大部分教师初步掌握了该课题的基本内容和特征，懂得了体验式学习的初浅教育策略和实施特点，都表示愿意积极参与该课题的实验与操作，用“心”去创设、去捕捉有意义的情境，并不断引领，促使幼儿也用“心”在有意义的情境中不断体验，从而得到能力和情感的培养。

（作者单位 湖北省襄阳市直属机关第一幼儿园）