语篇背诵，指导先行

摘 要：现实教学中，很多学生对语篇背诵望而生畏，始终不能达到一个良好的背诵效果，其根本原因在于学生没有掌握必要的背诵技巧。因此，教师需要给学生提供尽可能多的背诵指导，帮助学生攻克语篇背诵的难关。

关键词：背诵；方法；语音障碍；断句；语篇理解；层次记忆；复习巩固

任何一种语言能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。中国学生学习英语，严重缺乏学习语言的环境，而背诵就是一种非常适合中国学生的英语学习方法，是知识输入的一种有效途径，它可以帮助学生掌握大量的英语语言基础知识，还能培养学生的语感，最重要的是它能充分提高学生用英语表达所思所想的能力，并且使自身的语言输出趋于规范流畅化。清代文化怪杰辜鸿铭，精通九国语言，外语水平被誉为中国第一，除了自身的外语天赋之外，他的秘诀就在于长期坚持不懈地背诵外语原著，传说他能熟背英国戏剧家莎士比亚的全部著作，对文圣歌德的《浮士德》能倒背如流。就是背诵，成就了辜鸿铭的外语水平高度。因此，在英语教学中，教师一定要培养学生背诵的良好习惯，勤于背诵，才能大大提高英语水平。

从生理特征来讲，小学生的记忆力正处于一个旺盛期，理论上来讲语篇背诵对于他们来说应是件轻松的事情。但在实际教学中，一些学生却怎么也不能完整地背诵整个语篇，一提到语篇背诵，他们就唉声叹气，心中生怕。造成这种现象的根本原因就在于学生只停留在“死记硬背”的层面，没有掌握有效的英语背诵方法，没有体验到背诵所带来的英语学习的乐趣。因此，教师必须根据学生的心理特点，从教材的自身特点出发，努力寻求适合小学生课文背诵的有效方法，从而为学生的英语学习奠定扎实的基础。

一、扫除语音障碍是实现语篇背诵的基础

语音障碍直接影响学生背诵的信心，如果一篇文章有太多不会读的单词，背诵就无从做起，因此背诵语篇前首先要帮助学生解决生词读音问题。

扫除语音障碍不能仅通过听录音或听教师的示范朗读来帮助学生解决，因为这只是一种最普遍但效果并不是太理想的方法，在指导学生记诵单词时应教学生一些有效的方法，如，以旧引新、音标辅助、谐音以及音节划分等，这些技巧都能在一定程度上降低学生记忆单词的难度。如，月份类单词，音节划分法是非常有效的，September，October，November以及December，词长但音节非常清晰，容易记忆。再如，单词calculator，也可清晰地划分成三个音节，cal可联系旧词cat渗透，中间cu部分与字母q发音完全相同，最后部分lator与已学单词late最为接近，只要在late后加一元音发音即可。当然，在帮助学生解决单词读音时没有固定不变的方法，需要我们根据实际情况加以变通运用。

二、正确把握断句是实现语篇背诵的前提

英语和汉语的句式结构存在很大的差别，虽然小学英语中的句子都是简单句，但是有很多简单句融合了主、谓、宾、状语等多种句子成分，各句子成分可能会是一个很长的主语组合、宾语组合或状语组合。

在现实教学中，我们往往会发现，有的学生背诵长句时随意停顿，无章法可循，虽然有些学生也能背得很流利，但总给人一种机械背诵的感觉，这样的背诵效果不可能持久。因此，学生在背长句子时，一定要找到正确的断句方法。如，译林版牛津小学英语6B Unit 5 The Seasons语篇中有这样一句长句：Your dad needs some warm clothes for winter in New York. 这个句子可分为四个层次，即“Your dad”“needs some warm clothes”“for winter”“in New York”。背诵句子时要注意适当的停顿，这种把握得当的停顿更多的是一种心理上的意识，而不是表现在外部的特明显的行为。当然，英语句子的断句方法并没有一个固定的规律，这要根据句子的内容结构确定。教师在讲解课文时，应该帮助学生做出正确的断句判断。

三、整体语篇理解是实现语篇背诵的核心

无论背诵什么内容，我们都主张“理解背诵”，死记硬背不可能收到良好的背诵效果。在指导学生进行语篇背诵时，要帮助学生理解文章的大意、各个层次的意思以及各层次之间的逻辑关系，这样就可收到事半功倍的效果。

如，译林版牛津小学英语6A Unit 6 Holidays这篇课文，内容非常长，但是结构却非常简单，这篇文章讲述的是中西方的几个传统节日， 每个节日大致都是围绕相同的句型而展开的， 即What do people usually do at/on...？ They usually... Did you...last...？Yes， I did/No， I didn’t. 我们只要与学生一起归纳出每小节所介绍的是哪个节日、人们都有哪些活动、主人公的所作所为，把关键词写在黑板上，形成一张表格，让学生看着板书，围绕本课的重点句型尝试背诵，难度就大大降低了。

四、把握层次记忆是实现语篇背诵的关键

文意理解要求学生进行整体把握，但是在具体落实背诵作业时，我们应该鼓励学生在把握文意以及各层逻辑关系的基础上进行逐层击破式的背诵。语篇都是字、词、句、章的组合体，句子是语篇背诵的基本单位，而句子都是由字、词组合而成，背诵句子的关键就是要先解决词的问题，即“英语词组”的问题，学生对语篇中的每个词组都要牢记在心，这样他们才能根据句意把字、词有机地整合在一起。段是由句根据一定的逻辑语义组合在一起的，这就要求学生根据句与句的逻辑关系把相关的句子整合成一段意义完整的段落。最后把各个段落层次进行整合，实现通篇语篇背诵。而那些通读全文，企图进行整体记忆的方法很难使语篇背诵顺利有效地进行。

不难理解，任何语篇都可以被划分成具有逻辑关系的几个层次，在指导学生进行语篇背诵时，我们要有意识地帮助学生逐层进行击破，最后实现整合，分化内容过多而引起的记忆难问题。

五、适时复习巩固是实现语篇背诵的保障

古语说：“温故而知新”，任何知识的巩固都需要一定时间的复习。根据艾滨浩斯的遗忘曲线规律，遗忘呈现先快后慢的特点，当指导学生完成语篇背诵后，我们要适时地检查学生的背诵效果，尤其是当学生刚完成语篇背诵的后几天里，一定要时时刻刻地督导学生的背诵作业，要做到课堂检测以及课后抽测相结合，让学生在起先的一段时间里时刻保持清晰的记忆效果。之后，检测的时间间隔可以稍长一些，可以几天甚至是一星期检测一次，以后可半月甚至更长时间检查一次。这种做法大家都能理解，关键在于我们能否不折不扣地实施这种检测行为。背诵，作为英语教学最为重要的环节，我想有必要事先制订一份详细的测查计划，放在一个显眼的地方督促自己认真执行，这样我们的教学行为就不会那么随意了，学生的背诵效果就能最大限度地被保持下来。

实践证明，在英语课文背诵的教与学的过程中，学生掌握背诵英语课文的方法越多，学生背诵课文的速度越快，准确率越高，持久性越强，学生的表达能力就越强，英语学习的最终目标就是要能用英语自由表达自己的所思所想。因此，在缺少英语学习环境的学生中实施有效的背诵指导势在必行，只要我们师生共同努力，勤于探索背诵的新方法和技巧，英语学习的背诵难关一定能被攻克，英语水平定能最大限度地得以提高。

参考文献：

吴效锋.新课程怎样教.沈阳出版社，2002.

（作者单位 江苏省苏州市吴江区金家坝小学）