浅谈初中语文教学中学生自主学习能力的培养

摘 要：新课程改革强调：教育者要用教材，而不是教教材，应从课内走向课外；所以，语文教育者应设计出科学合理的拓展延伸的内容，不仅可以将学生的视野进一步拓宽，而且使其形成了良好的主体意识。

关键词：积极性；主体意识；导疑

一、调动学生学习的积极性

苏霍姆林斯基说：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”所以，激发学生学习的兴趣是调动学习积极性的关键，问题的关键转移到如何寻找学生学习的兴趣，只有解决好这个问题，才能真正地激发学生学习的积极性。研究发现，学生对娱乐消息、体坛消息等“课外”的东西往往了如指掌，说来头头是道，即使一目十行也是过目不忘，而对上课内容常常很难“下咽”。为此，我们教师要艺术化课堂教学，把教学内容设计得让学生乐于接受，想办法把学生的热情调动起来，以此保证学生学习的兴趣和有效性。首先要找到教学目标和学生最喜闻乐见的教学形式的切合点。其次是刻意求新。再次要让课堂更开放些，更互动些。学生往往比老师更了解自己的兴趣和问题所在。

二、创设问题情境，将学生自主学习意识激发出来

首先鼓励学生自主学习、勤思多问。“学以思为贵”，可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发、多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。其次提倡学生合作学习、取长补短。在学习中往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这都需要教师有意识地引导。《义务教育语文课程标准》中明确地提出：“学生是语文学习的主人，实际教学过程中，应全面激发出学生的学习兴趣，培养他们形成良好的自主学习习惯以及意识，创造一个有良好氛围的自主学习情境，对学生的个体差异表示尊重，积极地鼓励他们选择适合自己的学习方式。”教育者不应将知识的传授作为主要目的，而是要将激发学生问题、加深问题的深度、寻求解决问题的方法为主要目的。唯有如此，才能激发出学生潜在的问题意识、求知欲、表现欲，进而调动他们的学习积极性，培养良好的自主学习能力。比如，笔者在上《愚公移山》一课时，教科书中对“杂然相许”的注解是：异口同声表示赞成；杂然是纷纷的意思，许则是赞同。笔者觉得这一解释缺乏一定的合理性，应是“纷纷表示赞同”更符合文义。而现在不便直接地告诉学生，所以，应创设这样的问题情境：文中两处所提到的“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”在语气上是否一样？愚公的妻子是不是一开始就毫无任何异议？整个家庭成员是否都异口同声地表示赞同？这时，课堂气氛顿时变得活跃起来，学生纷纷都发表自己的看法，有的说：“愚公妻子和智叟的语气不同，妻子是关切，而智叟是嘲讽；由于愚公家庭成员数量多，所以，发表意见的人也较多，并且，愚公妻子最开始就提出了疑问，纷纷赞同并不等同于异口同声地同意，通过激烈的讨论之后，学生逐渐地意识到了文本中的注解不够合理，觉得“纷纷表示赞同”与文义更相符。通过这一方式，使得学生懂得了批判地接受知识，在问题探究过程中将其自主学习意识全面激发，提高了自主学习能力。

三、充分把握导读艺术，引导质疑、解疑

语文学习离不开听、说、读、写等能力的训练。这些训练能够巩固学生的掌握程度，加深理解。因此，学生要投入训练中。只有通过练习，才能发现自己学习的熟练度和准确度，发现知识的盲点和欠缺之处。（1）教师可以设计一些写作练习、课外实践活动加强对学生的训练。学生也可根据自己的学习情况，有目的地选择学习内容，原则是有利于巩固基础知识，弥补自己的学习弱点。（2）练习的方式要多样化，不能固守在课堂上、书本上，要变机械练习为探究式、开放式练习。实际上，语文教学属于一门艺术，它的艺术真谛主要体现在一个“导”字上，所以，语文教育者应科学合理地设计开篇导语和导读提纲。一个好的导语，能够营造出一个轻松的良好教学氛围，能够激发学生的学习兴趣、动机，为其积极主动参与做好情感上的准备。比如，教育者在上《艺术品》一文时，首先进行了导语的设计：课前已经将维纳斯的半裸雕像展示给学生看，然后在课堂教学中提出问题：“同学们喜欢吗？由于初中生生理、心理方面的原因，往往是勉强说喜欢。但笔者又继续追问：“假如老师将其当作礼物送给你们，你们会愿意摆到书桌上吗？结果有部分学生回答不愿意，主要是怕家长责骂以及周围人说闲话。通过这一方式不仅营造了一个轻松的良好教学氛围，同时还很好地抓住了文中人物的心理——用一种世俗的眼光去看待艺术品十分虚伪，起到了较好的成效。再如，笔者在上《世间最美的坟墓》一课时，结合学生的提问，共总结、归纳了下列几点导读问题：为何文中作者觉得托尔斯泰墓是世界上最美的坟墓？他所说的美是怎么产生的？是什么原因让他如此的呢？通过层层深入，将文本的重点与难点有效地解决了，充分地把握了文章的主旨。

四、不断拓宽学习视野，培养学生的主体意识

笔者在上《再苦也没有苦孩子》一课时，先要求学生对本村内学龄儿童入学情况做一番调查，并拟写调查报告。通过这一方式，使得学生对课文内容的理解进一步加深。再如，在教学《社戏》中，笔者就引导学生对文本内容与当地传统“二月二唱大戏”做一番比较，这样，学生就能够切身地感受到语文来源于生活，对于调动他们的学习主动性具有重要意义。可以说，学生学习方式转变属于一个循序渐进的过程，学生自主学习时，教育者应做好组织者与引导者这方面的角色，将自主学习变为师生间互动的重要桥梁。

（作者单位 河北省秦皇岛市青龙满族自治县凉水河中学）