初探“先学后教”教学模式在中职英语阅读教学中的应用

摘 要：先学后教的教学模式是指教学的中心由教师转为学生，学习过程由被动变为主动，教学过程由单向传授变为双向、多向互动，学生的积极性得到了极大的提高。主要从创设教学情景、自主学习、协作学习、教师点拨、效果评价等方面以例证法加以论述，初探“先学后教”教学模式在中职商务英语教学中的应用。

关键词：创设情景；自主学习；协作学习；教师点拨；效果评价

近几年来，“先教后学”教学模式在中小学教学改革中有较多的研究和应用，但在中职学校的应用还是不多。“先教后学”教学模式体现了以学生为中心的现代教学理念，一反传统的教师“居高临下”的“灌输式”教学，在中职学校也有推广的意义和价值。笔者尝试在中职学校英语一线教学岗位上进行“先教后学”教学。笔者所在的中职学校，学生入学的成绩普遍偏低，学生对英语缺乏兴趣，学生掌握的词汇量和解题技巧远远不能满足英语阅读的需要，部分学生做阅读理解这些题目的时候无从入手，缺乏基本的阅读技巧和解题能力，在考试中阅读理解失分面较大，导致总的成绩不甚理想。其次，中职英语阅读教学教学方法较传统，偏重对语音、词汇、语法等语言知识的传授与讲解，忽视了对阅读技能的培养和训练。在阅读教学中应用“先教后学”教学模式，学生在教师的引导下自主学习，积极性得到了极大的提高，教学效果显著。

一、“先学后教”教学模式的含义

“先学后教”是指在教学活动中实现教学的中心由教师变为学生，学习过程由学生被动的学习变为主动的自我建构，教学过程由教师单向传授变为师生双向互动和多向交流，它充分体现了当代教育教学理论。

二、“先学后教”教学模式的尝试

下面以《剑桥国际英语教程2》第七单元“What’s this for”一节课为例，对“先学后教”教学模式应用于中职英语阅读教学的基本程序进行分析。

1.创设情景

这节课的教学目标是让学生了解如何正确安全使用家用电器。课前，教师精心备课，找出一些学生熟悉的家用电器的图片，如，收音机、电视、吸尘器、手机、电饭煲、电风扇等。并提前设计好简单的问题：

（1） What electrical appliances do we often use at home？

（2）How can we use these electrical appliances safely？

学生对这些图片都比较感兴趣，都很积极发表自己的见解，并能够说出更多的家用电器名称，描述其功能和如何安全正确使用这些家用电器。

2.自主学习

“自主学习”是“先学后教”教学模式的核心阶段，是学生知识雏形形成的最重要阶段，也体现了学生是教学中心的思想。教师提出先学目标后，让学生带着问题阅读课文，进行自学并及时进行批注。学生在学习的过程中可能会出现各种不同的问题，这时他们同桌或小组内互相交流学习内容以及学习体会，互帮互助，进行“兵教兵”的活动，学生之间解决不了的问题，教师就要帮助解决疑难点。教师在帮助解决疑难点的过程中要指导学生做阅读理解的解题技巧和策略。如，看标题猜文章的大意、根据上下文猜测词义、找主旨大意和细节理解、推理判断等等的解题方法和技巧。这个过程其实也是学生练和学的过程。然后，学生再读课文，自己试着完成相应的问题来巩固课文。

3.当场训练

“学生的能力不是教出来的，而是练出来的”。因此，学生学习之后必须及时当堂训练以反馈其所学情况，并进一步将所学知识转化为能力。这个环节可以是角色扮演或者情景模拟等训练活动，教师要引导学生积极参与。“协作学习”既培养了学生的合作精神和倾听他人意见的习惯，又实现了“多元化”交流和“互惠”学习，把封闭的课堂引向开放。当堂训练的时间一般不少于15分钟，为了确保学生能够把刚学到的知识转化为能力并灵活运用，笔者设计了以下的角色扮演练习：

Role play： Let’s go shopping .You can make a conversation like this...

（教师给出提示词，小组合作完成，可以购买学生喜欢的其他电器）

C： Customer S： Salesman

C： Excuse me. Can you help me？

S： Yes. What can I do for you？Madam.

C： I want to buy a ...， but I don’t know how to use it safely？

S： Oh， to use a... safely ， you should...

C： Anything else？

S： Yes， do not （make sure）...

C： Can I...？

S： Yes. / No. Because...

C： Thanks. I will take this one. / I will think it over.

S： You’re welcome.

通过以上的学习和练习，学生对课文及相关的内容有更深刻的认识和了解。

4.教师点拨

“先学后教”教学模式从某种意义上说是一种问题式双向互动教学模式，是通过发现问题、分析问题、解决问题来实现教学目标的。在这种教学模式下，教师是教学过程的组织者、指导者、帮助者。这里的“教”不同于传统知识的传授，而是师生之间针对新知识的谈话、讨论、辨析等双向交流活动。教师的“后教”主要是解疑、纠偏、改错，而不是面面俱到。

5.评价效果

对自主学习和协作学习的情况进行评价。对课前出示的思考题，要求学生用自己的语言回答，理清知识要点，建立知识体系。提供有关生活材料，让学生从不同角度运用学过的理论知识进行分析，培养学生分析问题、解决问题的能力。达标练习时，教师可以巡视。练习结束后，学生之间互相检查，教师抽查。教学评价应该是以真实任务为评价标准，努力使教学更加关注真实任务的解决。“先学后教”教学模式十分重视“效果评价”阶段，通过对“自主学习”“协作学习”过程的分析评价，引导学生注重探究知识的过程，重视思维习惯的养成和解决实际问题能力的提高。

从以上举例及分析可以看出，“先学后教”教学模式的基本操作程序主要分为五步，即：创设情景→自主学习→当场训练→教师点拨→效果评价。“创设情景”意在激发学生进入主动学习状态。“自主学习”和“协作学习”属于“先学”过程。“教师点拨”和“效果评价”属于“后教”过程。通过点播和双向互动，帮助解疑者解疑、纠偏、改错，最终完成学习任务。效果评价是学习者应用知识和巩固知识不可缺少的重要环节。

“先学后教”教学模式与传统模式不同的是：课堂教学方式从封闭式迈向开放式；教学中心由教师变为学生；教学过程由教师单向传授变为师生双向互动和多向交流。实践证明，运用先学后教教学模式，学生的自学能力不断增强，良好的思维习惯和学习品质逐步形成。分析问题、解决问题能力不断提高。同时，学生普遍重视知识过程的探究。把主动积极的学习、创造性的学习作为一种乐趣。由此可见，先学后教教学模式充分体现了以人为本的理念，是全面推进素质教育、培养学生的创新能力、提高课堂教学质量的有效途径。

参考文献：

[1]胡壮麟.语言学教程.北京大学出版社，2001.

[2]梁国洲.浅谈“先学后教”理念及其应用.花都教研，2010（02）.

[3]彭钢，张晓东.新课程理念的更新.首都师范大学出版社，2001.

[4]王鉴.课堂教学的有效性问题研究.宁夏大学学报：人文社会科学版，2006（01）.

（作者单位 广州市花都区经济贸易职业技术学校）

编辑 刘青梅