论学校管理的增值之美

增值是当前企业管理研究与实践的重要话语之一，也是如今学校管理研究之热点问题之一。从经济学而言，增值是相对价格的提升。学校管理的增值，系指在不同时空关系下通过学校管理行为增加学校的相对价值的过程与结果。有关企业管理增值的研究，学界探讨得甚为细致亦甚为深入。然而，从审美角度针对学校管理的增值做研究的文献则乏善可陈。鉴于此，本文拟从美学的视域对学校管理的增值之美进行描绘，希翼能拾遗补缺。

一、学校管理呼唤增值行动

教育管理两大核心任务是培养人和提高效率。两者相辅相成，相得益彰。其中，培养人是核心任务，提高效率是培养人之任务的环境条件保障。学校管理处于教育管理的前沿阵地，其实践指向很大程度上直接决定着学校的整体面貌和内在状态。

1.学校管理实践诉诸增值行动

（1）学校管理存在的问题诉诸增值向度

历经三十多年的改革开放，伴随经济社会转型与教育改革深入开展，教育体制及办学体制逐渐多元化的时代情形和实践制约，学校管理中存在的问题呈逐步累积的态势。就学校管理实践方面而言，在硬件资源上如何开源和如何节流，在软件资源上如何提升学校自身的形象和价值，是现如今许多学校管理亟待解决的现实问题。现实问题的解决或许可从增值实践方面予以一定程度的缓解。

（2）增值行动是反思先前学校管理的结果

学校管理实践一直伴随学校管理理论指引。就理论形态的演进来说，科学管理、扁平化管理、人性化管理、知识管理、管理以人为本等等话语轮番上阵，让人目不暇接。走到目前，学校管理者日益感受到先前理论指引不够清晰HYuvvoLHpXYD/b3wCezvE/NPLDXfw50bFZRm/pYp4YA=，学校管理实践抑或复杂。面对学校管理外部的限制和学校教育自身的特点，学校管理者和研究者深刻反思先前的得与失，对其进行超越，而增值话语的出现或许可给学校管理一条明确的指引。

2.教育管理理论支撑管理增值

（1）学校管理目的观为增值提供可能

管理的目的是创造价值和实现效益，并且是学校管理的两大目的之一。增加生产率是实现这一目标的重要途径，彼得·德鲁克说，“增加生产率的最大机会一定可以在知识、工作本身并尤其是在管理方面找到”。[1]这为管理和学校管理找到了坚实的合法性基础，也是增值的基础。没有效益的实现和效率的提高则学校管理的增值就会成为无本之木。

价值是事物存在的意义，增值则是提升事物存在的意义。在创造价值和实现效益的基础上，学校管理增值就有厚实的平台。而学校管理的增值是对其目的的直接超越，是新的行动观。

（2）增值乃解决学校管理矛盾的必然要求

管理所要解决的特殊矛盾是“把有限的资源分配给难以满足的目的”。[2]学校管理同样存在如此特殊的矛盾，即资源和目的的矛盾，着重强调的是合理配置资源以取得最大的效益。

学校管理的增值观点是对这一特殊矛盾的超越，使学校管理的内涵得到进一步丰富，即资源是可以增值的资源，目的是以增值为取向的增值，管理是可以增值的管理。如此一来，学校管理中的资源、目的和管理都有新的观点；同时此观点亦符合学校教育的本质，使人增值。形象地说，增值则是把学校资源这一块蛋糕做大做强，更具有竞争力，更能胜任或适合于学校管理的良性运行，实乃解决学校管理特殊矛盾的必然要求。

二、学校管理增值与审美视域的融合

进一步论，学校管理增值是学校管理者明确或潜在的价值取向和实践活动。其和审美活动两者双向互动，共同构筑学校管理实践活动之完美逻辑链。两者以实践为载体，以人的活动为形式，双向互动，相互彰显。在此，需要阐述学校管理的增值的内涵与策略，美的本质及现实表征。进而，为审视学校管理增值美夯实基础。

1.学校管理增值：内涵与策略

（1）学校管理增值的内涵

学校管理增值具有特定内涵。增值仅仅是一种尺度，用以衡量学校的相对价值的浮动。而且，增值存在有形增值与无形增值两个类别，在学校管理中两者相互交织在一起，难以把其区分开来。又由于学校管理的对象的特殊性，界定学校管理增值实非易事。基于以上所述，我们可以认定学校管理增值是学校管理者在管理的过程中使学校的相对价值得到提升，并且具有继续提升空间的过程与结果。

（2）学校管理增值的策略

学校管理的对象是人、财、物、时间、空间、信息、组织等，这些都可以通过管理得到增值。而就其核心增值空间来说，则是学校的竞争力，即学校管理者的竞争力、教师的竞争力、所培养的学生的竞争力、所能得到资源的竞争力。通过对学校内外部环境特征的分析，找准学校的位置和增值空间，全体动员，采取可行性的战略行动和管理措施，使学校的价值得到提升。

易言之，就是学校内在价值如何提升和外在价值如何做大做强的问题。具体到外在价值来说，就是指学校的品牌价值，即学校的知名度、美誉度和信赖度。首先，如何做好学校知名度的工作。这个需要一个学校与社会之间持续沟通的过程。一方面努力提升教师的专业素养和培养学生的质量，让自身强大；另一方面把学校最美好的人和事情传达出去，以提升学校的知名度。其次，如何做好美誉度的问题，这个问题的本质是使学校文化如何更富有美感和诗意。具体地说，就是要做好三个系统，理念系统、行动系统和形象系统，并且保持三个系统的整体性和连贯性。整体性是指全校上下，都要秉持本学校的文化理念，以求达到资源优化，成员意识提升的境界；连贯性是指学校要一以贯之地坚持学校文化的价值理念，并体现在日常教学与管理之中。第三，提升学校自身的信赖度。信赖度的提升从根本上说，就是要建构一个扎实可信的可持续改善的教育教学质量保障体系，使学生和家长愿意到学校去。如此，学校的增值就会有更为广阔的空间和平台。

2.教育管理美的本质

（1）教育管理美的本质

什么是美？不同的研究者和观察者站在不同的角度会看到美的不同侧面。不过从整体上看，有一点可以肯定，即关于美的本质问题存有两种思路。“在一种思路里，美被设定为静态的统一、和谐、完满，美的对立面则是分裂、冲突、残缺。在另一种思路里，美被设定为动态的自由、活力、创造，美的对立面则是矫饰、萎靡、平庸”。[3]它是把美从静态和动态两个范畴来论说的。同时，体验美的范畴还可从主观与客观、现实与超越的角度来论及。

有人认为，“教育管理美是美的精神在教育管理中的显现，其本质在于追求自由精神的教育管理主体以有序、规范而自主、创造的协调活动，高效地组织教育资源，营造美的教育，在培养自由和谐的审美人格的基础上更好地促进社会的健康、持续、协调发展”。[4]进一步说，教育管理活动是美本质的现实彰显，美是教育管理活动的外部表征。先前，学界公认，管理是科学，也是艺术。美就是属于艺术的东西。就其根本来说，教育管理美是一种价值，是在管理活动中产生或形成的一种价值。价值产生于主体与客体之间的价值活动，教育管理美的彰显亦即在管理活动中找到。

（2）教育管理美的现实表征

教育管理美具有诸多特征。首先是感性特征。教育是感性与理性交织在一起的活动，在制度化教育的今天，突出其感性的一面尤其重要。教育管理亦是如此，并不是任何事情都可以用技术和工具加以解决的，除理性的东西外，我们更应该追求感性体验，以求教育管理较为的完满结果。感性或者说美感的活动，就是心灵的自由活动。它可在某些时候激发灵感、丰富想象，追寻教育管理者自身的愿望，进一步使管理活动顺利开展下去。

其次是超越性特征。鲁洁先生说，教育具有适应性和超越性的本质特征，尤其是超越性是教育最为本质的特征。管理亦是一种超越，问题得到解决，管理得以理顺，目的得以达成，这本身就是一种超越，一种美的体验。教育管理美，不是说不需要物质性的东西，而是在物质性的基础上进行超越，是更高的境界，是对自身教育管理成果的观赏和喜爱。超越管理之用，以美感来审视事物，就是以不含利害关系的态度来审视教育管理活动，它是一种具有终极性的价值活动。

最后即主体性特征。教育管理美的主体性特征，指的是人具有的自主、主动、能动、自由、有目的的教育管理活动的特征。它以主体的地位，主动的姿态进行教育管理。主体性特征的发挥是受限制的，这是不可避免的事实。进一步说，主体性特征是教育管理者在管理活动中超越限制而自主得到的内在体验，是一种合目的性和合规律性的实践活动特征的外部彰显。

3.视域融合

学校管理增值是学校管理的目的和存在价值，是学校管理自身合法性的基础保障。就其实质而言，学校管理增值是一种价值性的实践活动，是对学校管理自身及其环境的超越，是学校管理者主体性彰显的必要途径和可能途径。

学校管理美具有感性特征、超越性特征和主体性特征。它和学校管理增值具有视域上的同质性和同构性，即视域上是可以融合的。就同质性来说，这表现在各自的主体性、超越性和感性特征上。尤其突出地表现在实践活动中。离开了实践活动，学校管理增值则没有发挥空间和施展平台；美的体验、感受与欣赏则没有主体依归，会成为虚无缥缈之物。就其同构性来说，其都表现在人与环境、人与实践、人与自身创造的对象上。面对自己管理的学校增值之时，学校管理者甚为欢喜，美就此而生。这是对自身管理活动之价值的肯定。

三、学校管理增值的审美形态

学校管理产生增值是对管理理论的继承，更是对管理实践的超越，就其根本来说具有终极价值。其审美意义具体表现在如下方面，学校内部秩序的和谐美，学校外部特征的形象美，学校管理者的主体美。

1.学校内部秩序的和谐美

教育管理的本质在于协调各方面之间的关系以达到学校增值之目的。在这之中，要处理冲突与和谐的关系，抑或说稳定与变革的关系。和谐是教育管理不懈的追求，只是它和冲突的因素始终交织在一起，影响着教育管理目的的达成。然而，学校管理增值或者学校增值管理可以使管理之关系在更高水平和更高平台上运行，以有助于学校内部良好秩序的构建，从而促进学校各关系的协调与融洽。

由是观之，学校管理增值具有明显的和谐美。另一方面，从学校管理过程来说，计划、组织、人事、协调和控制各个环节都可以体现出和谐美的现象和价值，从而更有利于学校管理良性运行。

当然，和谐美的实现需要条件。需要学校管理者处理好学校与政府、学校与社会、学校与学生家长之间的关系，构建其关系良性发展的平台。这之中，要学会斗争，学会妥协。且要转变学校管理观念，树立以增值为目的的学校管理观。学校管理增值观是一种新的发展观、教育观和管理观，如要使自身的本质得到显现，就需学校管理者采取切实可行的措施，以达成增值之目的。

2.学校外部特征的形象美

通过学校管理者的精心打造和细致安排，全体成员以资本属性的观点来看待各管理要素与环节，努力提升学校的相对价值，进而增加学校的价值，从而使学校有一个良好的外部形象美。

形象美，就是学校的品牌，就是学校内在价值的外部表现，是学校竞争力的展示，是无价的无形资产。它是增值管理的过程与结果，是对学校教育管理的超越与提升。学校在公众和市场上的知名度、美誉度和信赖度都是以增值观点来看待学校管理和进行学校管理的过程和结果。这些都是学校形象美的外部表征。

形象美是学校的颜面，学校管理者甚至包括学校的其它成员都需努力维护，积极主动维护自己学校的合法权力和权益，以法律手段和其它必要手段保护学校无形资本不受侵蚀。

3.学校管理者的主体美

学校管理者通过积极主动的增值行为以使学校的相对价值得以提升，是学校管理者主体美的重要表现。增值行为，有主动与被动之分，有有意识和潜意识之别，这里所论及的增值乃是主动的和有意识的学校管理行为。马克思曾提出，人和动物不同，因为“人也是按照美的规律来塑造物体”。[5]学校管理者不会简单被动受环境和条件的限制，他们会摆脱直接的环境限制在一定程度上使学校管理要素进行增值。当增值作为学校管理者的活状态之时，并且在某种程度上实现之时，美便作为一种追求应运而生。如此，主体美的价值就可以彰显，增值的效用才可能实现。

总之，学校管理产生增值是美之形态的丰富，增值是学校管理的终极追求，是一种新的发展观、教育观和管理观，是对先前教育管理理论的超越，是对先前教育管理实践反思的过程与结果。学校管理产生增值具有和谐美、形象美和主体美等形态和意义。

参考文献

[1] [美]哈罗德·孔茨，海因茨，韦·里克.管理学.北京：经济科学出版社，1999.

[2] 马洪，孙尚清.经济与管理大辞典.北京：中国社会科学出版社，1985.

[3] 泓峻.美的本质与人的本质.中州学刊，1998（1）.

[4] 孙玉丽.论教育管理美的本质与表现形态.当代教育科学，2003（3）.

[5] [德]马克思.1844年经济学—哲学手稿.北京：人民出版社，1979.

（责任编辑 任洪钺）