我国聋生心理健康教育研究现状

〔摘要〕聋生心理健康是近些年研究者们普遍关注的热点之一。本文从聋生心理健康研究的内容、聋生心理健康的研究方法、聋生心理健康教育策略三个方面对现有的研究进行综述，并在反思的基础上指出已有研究的一些问题和不足，从聋生心理健康的研究内容、研究方法和干预措施三个方面提出对聋生心理健康教育研究的展望，以期对聋生心理健康教育相关研究的深入提供一些参考。

〔关键词〕聋生；心理健康；研究方法；干预措施

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1671-2684（2013）12-0016-04

一、已有研究的内容侧重点

聋生心理健康是近些年研究者们普遍关注的热点之一。对相关文献的分析发现，研究者对聋生心理健康教育的研究主要集中在聋生心理健康状况、聋生自我意识、聋生人格特征、聋生心理健康影响因素等方面。

1.聋生的自我意识

自我意识是个性结构的重要组成部分，与个体的心理健康息息相关。关于聋生自我意识的研究，王玲凤（2004）的研究结果表明：7～9年级聋生的自我概念除了在行为因子上呈现下降趋势外，其余因子和自我概念总分均不存在年级差异，而且自我概念总分对聋生的心理健康状况有显著的预测作用[1]。石彩秀、郭海英（2005）的调查结果显示，聋生和普通学生除了智力和学校情况外，在自我意识总分和各分量表的得分上均差异显著，前者的自我意识水平显著低于后者；在性别方面，聋生的自我意识没有显著差异；另外，聋生的自我意识发展还存在年级差异，初一、初二、初三聋生在合群性方面差异显著，初二、初三的合群性显著高于初一，而且在与普通学生的比较上，各年级聋生自我意识得分显著低于同年级的普通学生[2]。这与李祚山（2005）的研究结果是一致的，而且其研究还得出听觉障碍学生自我意识的发展在小学、初中和高中阶段呈上升趋势，但在每一个过渡阶段都有下降[3]。但是张雪娇、赵亚茹（2005）的研究结果显示，听力障碍儿童的自我意识水平与同龄普通儿童相比，没有明显差异[4]。这两种研究结果的不一致可能是样本的选择造成的。

2.聋生的人格特征

关于聋生人格特征的研究，研究者多采用MMPI、EPQ、UPI等量表进行调查。林盛杰（1998）的调查结果显示，听觉障碍儿童大多表现出社会顺应差、情绪不安定、 喜自我炫耀、 较固执、 活动过多、 神经质等[5]。 吴艳红等（1994）采用陈仲庚修订的艾森克人格问卷（EPQ）得出：听觉障碍儿童精神质（倔强性）明显高于健听儿童，神经质（情绪性）明显低于健听儿童 ，自身隐蔽与掩饰性与健听儿童无明显差异[6]。黄锦玲、娄星明（2011）的研究得出了以下结论：（1）神经质与症状自评量表中的敌意、偏执、精神病性及总均分呈显著正相关。（2）内外向与躯体化、强迫、人际关系敏感、焦虑、恐怖及总均分呈不同程度的显著正相关。（3）神经质与症状自评量表各因子及总均分呈不同程度的显著正相关[7]。

3.聋生的心理健康现状

早期不少研究得出结论：聋生的心理健康状况不容乐观。研究者们使用不同的调查工具对聋生的心理健康状况进行研究，主要表现在以下两个方面。

一是从整体出发研究聋生的心理健康水平。黄杰（2008）等采用心理健康诊断测验得出聋生的心理健康水平低于健听生[8]。这与蔡希美（1998）[9]、冯年琴（2004）[10]等用SCL-90测量所得结果是一致的。但刘毅玮、冯谦（2006）[11]的调查结果显示，在心理健康总水平上，聋生和健听生没有显著差异。其研究结果与张宇迪、陈呈超（2006）[12]的调查结果一致。

二是具体的聋生心理健康状况，研究者针对聋生自身的各项心理问题以及聋生群体中男女生、来源地、不同年级等进行了调查研究。聋生各项心理问题的严重程度不一致，严重程度最高的两项依次为恐怖倾向和身体症状，另外，聋生中还存在自卑、孤僻、固执、多疑、强迫等心理问题。通过对聋生群体中男女生的比较得出聋女生的心理健康水平显著高于聋男生，男生的心理问题普遍多于女生，而且聋男生更不愿意承认自己有听障。在遇到心理困惑时，聋女生更倾向于向父母亲倾诉。乡村与城市聋生相比，乡村学生在孤独倾向和身体症状两个方面的心理健康水平较城市学生低，而且来自农村的聋人大学生心理健康状况显著低于来自城市的聋人大学生。年级比较中，初中聋生在社交回避及苦恼上年级差异显著，一年级社交回避得分显著高于三年级，一、二年级社交苦恼得分显著高于三年级。聋人大学生中，大一聋人大学生心理健康水平显著低于大二、大三聋人大学生。

4.聋生心理健康的影响因素

关于聋生心理健康的影响因素研究主要有两个方面，一是专门的针对某类影响因素的调查研究；二是一般的综合影响因素研究。

在专门的针对某类影响因素的调查研究中，有针对家庭环境、学业压力、应对方式、成就动机、社会支持、生活事件等方面的研究。刘毅玮、冯谦（2006）[11]运用家庭环境量表（FES）调查发现初中聋生的心理健康状况受性别，父母文化程度，家庭环境中的矛盾性、娱乐性、情感表达等多因素影响，而且聋生心理健康总体水平与家庭环境中的矛盾性成显著正相关，与情感表达和娱乐性呈显著负相关。陶新华等（2007）[13]运用中学生学业压力量表、中学生应对方式量表、学习动机量表等研究发现学业压力、应对方式、内部成就动机和外部成就动机是影响聋生心理健康的重要因素，聋生所感受到的社会支持程度要高于正常学生，聋生的成就动机也高于正常学生，而面对压力，聋生的行为应对方式多是退缩性的。黄锦玲等（2008）[7]使用SCL-90、青少年生活事件量表（ASLEC）、EPQ、SSRS、SCSQ等研究得出聋生心理健康水平低于健全生，生活事件是影响聋生心理健康的首要因素，神经质、精神质、内外倾向性是影响聋生心理健康的重要因素，应对方式的选择在聋生心理健康危险因素与心理障碍发生发展和人格形成中起着至关重要的作用。

一般的综合因素研究认为，造成聋生心理问题的因素包括聋生自身的内在因素和外部客观因素。自身内在的因素包括耳聋和言语，聋生丧失听觉，会引起他们语言发展的迟滞，造成他们认知和思维水平的低下，情感体验相对肤浅且缺乏稳定性，自我意识较为敏感。言语上的障碍使得他们的学习、生活，包括与人交往、适应环境等方面要比常人遇到更多的困难。外部客观因素包括家庭因素、学校因素和社会因素。家庭方面主要是家庭关系、家庭教养方式、家庭教育内容三个子因素。学校方面包括学校教育理念、教师教育方法、教师育人观和教师的心理健康。社会因素有社会对聋人态度、社会不良影响、价值观念、社会政治经济的不健康因素和严峻的就业形势。这类研究主要是理论阐释。

二、聋生心理健康的研究方法

研究者们对聋生心理健康做了深入、细致的研究，他们在研究方法方面主要有两大模式。

一是量的研究。研究者们致力于使用各种国外引进的量表、国内修订量表或者研究者自编调查问卷，选取聋生或聋生和健听生作为样本，对其进行调查研究，强调数据的统计和分析。在所收集的62篇论文中有34篇使用了一种或多种量表或问卷，在这些量表或问卷中使用频率很高的有心理诊断测验（MHT）、SCL-90、EPQ、MMPI、Piers-Harris儿童自我意识量表等。

二是质的研究。许多研究者采用个案等研究方法，探讨聋生的心理健康状况、影响因素以及干预策略，通常这些质的研究方法都没有一定的理论基础和科学的研究假设。研究者一般根据自己教学实践，总结经验或者在前人研究的基础上进行归纳总结，从某种意义上说，其科学性和客观性值得怀疑。

三、聋生心理健康教育策略

最近几年，全社会尤其是教育界逐渐认识到对聋生进行心理健康教育的重要性，很多学校开展了这项工作，也有很多学者对聋生心理健康教育进行了探索研究。关于聋生心理健康教育策略的研究主要集中在两个方面。

一是干预研究。马宏霞（2005）[14]通过实验研究，运用高校体育教育对聋生进行心理健康教育干预后，聋人大学生的心理健康水平有了一定的提高，并已开始朝着普通大学生的健康心理方向发展。郝振军（2005）[15]通过分析指出团体心理辅导特别适合于以认知发展水平滞后、言语和社交能力发展受阻、情感发展存在偏差、社会适应能力较差、人格发展不够健全的聋生心理健康教育，并提出了团体辅导在聋生心理健康教育中的适用内容、遵循的原则以及应用方式。陈光华等（2007）[16]探讨研究了第二课堂对聋生心理健康教育的促进作用，第二课堂即一系列的课外活动的教育干预对聋生的心理健康状况有一定的改善，但未达到显著水平。王雁、林红（2007）[17]的研究指出生活技能教育不仅能促进聋生的心理健康，还能增强聋生的社会适应能力。这种生活技能指的是个体采取适应和积极的行为，有效地处理日常生活中的各种需要和挑战的能力。陈顺森、张r5ZrwPFeeafnVuYxrdEBO/7IEY7NRf9UTfPqzXWjCRM=日昇（2007）[18]的研究发现箱庭疗法因其独特的游戏性质及非言语特性，特别适用于聋生的心理咨询。在“自由和受保护的空间”里，通过玩沙、水和玩具模型，箱庭可统和聋生的感觉，调节社会认知，帮助宣泄情绪、表现心理，激活心理治愈力，促进聋生的心理健康。这些干预研究在实际应用中取得了一定的效果。

二是理论探讨。这些探讨强调提高聋生的认知能力，发展聋生的社会适应能力，定期开展心理辅导。许多研究认为丰富校园环境、良好的师生关系、课堂教学渗透心育、和谐的伙伴关系、定期开展心理辅导、让聋生参加社会实践能促进聋生形成正确的世界观、人生观，有效调节自身的情绪，发展其主流语言能力，适应社会的发展。

四、聋生心理健康教育研究的反思

我国聋生心理健康教育尽管在近些年来取得了不少研究成果，但由于研究历史短、起点低，研究基础和力量薄弱，在研究中还存在一些不足，值得反思，主要表现在以下几方面。

1.研究内容单一、不深入

大多数聋生心理健康教育研究都是从聋生心理健康状况出发，探讨聋生心理健康的现状、存在的问题，以及影响其心理健康的因素，很少有研究者涉及聋生心理健康对其社会适应性的影响、聋生心理健康水平与认知加工的关系、聋生认知能力与聋生心理健康的关系以及聋生心理测量工具、常模等方面的研究。在心理咨询中，认知疗法认为产生情绪和行为问题的根本原因是人的认知过程和结构出现了问题，而在实践中，研究者们过多地关注聋生自身的生理缺陷或者家庭学校因素，通过测验调查认为聋生存在各种心理问题，对于聋生的认知系统却没有做深入、细致的研究。对聋生进行心理测量工具存在的问题也很多，然而很少有研究者针对聋生心理测量工具、常模进行研究，这是一个严重的缺口。

2.研究方法简单，多元研究不够，质与量的研究截然分开

我国聋生心理健康教育研究往往着重于单一的研究视角，交叉学科、跨学科综合研究少，在研究方法上是质与量的研究截然分开。如心理学研究热心于量表测验的应用，强调数据的统计和分析，数据统计和分析出来即形成一篇论文。相比较而言，调查、测验得出的结论看似比较科学，然而终究无法避免测验中种种因素的影响，无法避免理论建构和理论分析的不足。而且大多数研究者使用的测验量表都是从国外引进的或自编的，其适用性、信度、效度难以保证。值得一提的是绝大部分的量表测验都是针对普通人的，对聋生而言是否存在局限性，研究者没有进行深入的研究。教育学方面的研究多是解释阐述、辨析反思，既没有理论依据和假设，又没有研究的思路和方法，缺乏实证研究作为支持。这种单一的研究，导致研究的人文关注和科学精神不足，导致较少的研究涉及影响聋生心理健康变量及多变量的相互作用，也没能深入研究聋生心理健康的机制，研究的深度和系统性不够。

3.研究对象与实施地点过于集中，理论研究与实践联系不足

我国聋生心理健康教育研究的对象过于集中于某个地区，很少有研究者跨区域选择样本，进行比较研究。而且很少有研究者关注聋生心理健康的跨民族研究。有些研究在某些问题上重复研究，如聋生的人格特征与心理健康等。理论研究过于抽象化，很少有自己的见解和特色，多是对调查数据的解释。在聋生心理健康教育干预研究中，理论与实践联系不够。有些研究只是泛泛而论如何提高聋生的心理健康水平，所提措施不具有科学性、系统性和操作性。有些研究专注于某种教育教学训练，没有科学的理论依据。这种研究对现实实践的指导意义不大。

五、我国聋生心理健康教育研究展望

1.研究内容细致化、全面化

心理健康是一个复杂的系统，仅仅从聋生的人格特点、自我意识等出发探讨聋生心理健康，缺乏全面性和深入性。研究者应结合聋生自身各方面特征和聋生外部因素来全面、细致地展开研究。加强对聋生心理健康与认知、社会适应性等方面的研究，同时还应致力于聋生心理健康测量量表方面的研究，保证研究的科学性、全面性和系统性。

2.研究方法多元化，整合质与量的研究，加强理论与实际的联系

在调查聋生心理健康状况的过程中，研究者不应局限于质或者量的研究，单纯地使用量表或者单纯地进行叙述、阐释，理论和实践意义不大。在实际研究中，研究者应使用多元方法，实验法、观察法、文献法等结合使用，把量的研究和质的研究紧密结合起来，同时还要理论联系实际。在使用调查工具过程中，研究者有必要研究编制适合聋生使用的量表，并在实践中验证，不断完善其信度和效度，保证研究的科学性。在选择样本的过程中，不局限于某个地区、某个民族，对聋生的心理健康进行跨区域、跨民族的研究。

3.干预措施具体化、积极化

研究者要积极开展行动研究，深入聋生的实际生活中，了解他们的心理健康状况，采取切实可行的预防和干预方法去解决他们的心理健康问题。立足聋生的心理问题提出实际有效、具有操作性的干预措施。在干预措施中应将视野放宽，从社会宏观环境，学校、家庭中观环境，以及聋生自身微观环境出发，建立一个系统、完整的网络，改善聋生的心理健康环境。值得一提的是应该走出异常模式，把聋生当做常人，和其他儿童一样，去掉“标签”，让聋生在积极向上的氛围中健康成长，从而提高聋生的心理健康水平。

主要参考文献：

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（作者单位：西南大学教育学部，重庆，400715）

编辑 / 王晶晶 终校 / 杨 怡