一个农村留守儿童良好社会适应性发展的叙事研究

〔关键词〕留守儿童；教育工作者；叙事；社会适应

叙事研究以质的研究方法论为基础，是对质的研究方法的具体运用。叙事是指用于表现一系列相关事件的一段论述，或者一个例子。在个体生命历程发展中，必定存在着许多有效反映即时身心状况的真实事件。这些事件当中的某一事件或某类事件能有效反映个体的某种身心状况，但也可能其他事件所反映出的身心状况与之截然不同。因此，叙事研究者往往带有某种既定的、先入为主的观念选择事件，以印证自己的研究假设。在有关农村留守儿童的叙事研究中，研究者致力于把叙事作为了解他们心理行为、社会交往及道德品质发展的重要手段，却没能逃脱既定的刻板思维，即以农村留守儿童为“弱势群体”或“问题群体”作为研究假设，大肆叙述其消极事件，最终得出其心理问题突出、行为偏离明显、人际交往退避及道德品质亟待提高的结论。事实上，农村留守儿童并不是一个分化的群体，他们当中也存在诸多适应良好的。如果我们能跳出既定的思维模式，以更为积极的态度看待农村留守儿童的发展，或许更能提升其社会适应能力，促进其积极地适应生活，进而实现构建和谐社会之目的。鉴于此，本研究从积极心理学视角出发，采用叙事研究的方法对笔者多年的留守经历进行剖析，为对农村留守儿童开展有针对性的思想教育提供参考。

一、困境与超越：我的留守儿童生活经历

作为一个有着多年农村留守儿童生活经历的教育工作者，我一直在关心和关注农村留守儿童的发展，并对此展开了系列研究工作。因此，对我而言，也许更了解农村留守儿童的生活、教育及心理等方面的处境。我的经历和生活事件的叙事或许能给受众展现一个鲜为人知的留守男生最真实的内心世界。

1.留守生活不容易

“幸福的生活都是一样的，不易的生活却各有各的不易。”我上初二那年，父亲还是村干部，一年大概有二百来元的工资，一家人的生活原本就难以为继，姐姐当年又考上了外地的中专，需要一笔费用。清晰地记得那时候家里买一瓶酱油都要赊账，有时为找点破铜烂铁换一包盐，都得把家里翻个底朝天。迫于无奈，母亲在经人介绍后去了省附属医院干起了护工，但护工工作很不稳定，有时有得做，有时没得做。母亲的外出并没有给拮据的家庭带来改变，父亲又舍不得放弃积攒了数年的“官场”生涯，家中贫困潦倒依然如是。

每次看到电视荧屏中城里人家的漂亮洋房和惬意家居，我的思绪就开始翩翩起舞，幻想着自己就是房子的主人。但眼前的家徒四壁，却让我不知所措。母亲外出务工后，家里的一些农活和家务也落在了我的身上，插秧、拔花生、打猪草、捡猪粪、放牛、扫地，等等。不知是青春期的叛逆，还是自己太懒，或是天生就厌倦干农活。插秧的时候我总是偷偷地躺在田埂上，待见着父亲的身影，我便一溜烟地跑回田里继续插秧，父亲见我许久才插一小块地，便要求我回家把家务干好。那时，我的同伴却都在卖力地干着农活，有的甚至在学如何耕地耙田。为此爷爷曾多次与父亲说，孩子大了，该多让他干点农活，多教教他如何耕种。但我真的很不喜欢种地、不喜欢干农活。每每这时很是纠结，因为我时常在想今后该如何生存的问题。就这样，单亲留守的大半年时间过去了。

有一天，电话那头絮絮叨叨的母亲，彻底转变了父亲的观念。他辞去了村干部一职，开始了漫长的护工生涯，一如既往直至今日。父亲外出务工那年，正好我也进入了初三的学习和生活。因为要上早、晚自习，农村学生都要求寄宿。我和村里的几个同伴住在了镇上的一户人家，免交房租，但要求必须用米在他家换饭吃。那时我们都自带米菜，周末才能回一趟家，我有时是去外婆家。每次回家都很心酸，看到别人的父母都在，而我的父母却在外面打工。别的孩子都有父母专程送新鲜的菜到学校，而我绝大多数时候吃的是酱菜。

父母的职业曾经是我的痛。医院护工主要是照顾病人，涉及喂饭、洗脸、洗澡等。这样的职业在村里人看来是很卑贱的。有时我的耳边也会听到他人的挖苦和不屑。初三那年，村里一个人的外甥跟我同班，他问我：“听说你爸妈都在外打工，干什么工作啊？”我的内心不禁一凉，谎称“父亲在市里搬运，母亲在饭店打工”。他却很不屑地一笑，说：“要想人不知，除非己莫为。”那一刻我觉得无地自容。或许就是从那时起，我开始变得有些退缩，不敢再跟别人提起父母。由此我也多次劝父母别在医院做护工了。但我深深地知道，父母也是出于无奈，因为母亲没上过学，父亲也只是小学文化，不做护工能做什么？更何况护工工作也得来不易。

初三的学习很快就过去了。中考前一天因过度焦虑，我头晕目眩，考试成绩不太理想，最终无缘重点高中。因为不服输，在普通中学、辍学及复读初三之间，我毅然选择了复读初三。那时候，我的同村学伴大都选择了辍学。记得去复读报到的前几天，村里的一个人对我说：“你还是别读了，别浪费家里的钱，读也没什么希望，你家又那么穷！”从那一刻起，我暗暗地给自己打气，之后的几次考试，我都在年级名列前茅。但天意弄人，复读那年我再次以几分之差无缘重点高中。知道成绩的那一刻，我的心降至冰点，压抑了许久终究没忍住，嚎啕大哭了一场。父母得知后，没有任何埋怨，更多的是安慰。

2.不用扬鞭自奋蹄

如果说农村留守儿童的生活经历是一种困境，那么，这种困境对我而言却又是一笔宝贵的财富。它能锤炼人的意志，铸就人的品格，使人获得真谛。中国有句古话叫“苦尽甘来”，还有一句叫“吃得苦中苦，方为人上人”，这些都是激励那些正处于困境中的人，要经受得住磨难，受得了委屈，并抱有一颗积极上进的心，只有这样才有可能实现自我的超越，只有这样才有可能真正到达幸福的彼岸。

2001年9月，我怀着一雪前耻、好生读一把的理想信念，满怀信心地踏入了县一中普通班学习。由于初中的留守生活培养了我独立生活、独立思考、独立学习的习惯，第一次月考我就崭露头角，成绩在班上名列前茅。与此同时，也收获了同学们的青睐和教师们的赞誉。因为他人的羡煞，我沾沾自喜，许久都沉浸其中。

“虚心使人进步，骄傲使人落后。”果不其然，因为自己的沾沾自喜和一度懈怠，期中考试我的成绩滑至班级十名之后。考试之后适逢假期，我去了趟父母工作的地方——省附属医院。经过许久才找到了母亲，看着她忙碌的身影、银白的头发和憔悴的容颜，再想想自己的考试成绩，内心就像打翻了五味瓶。高一下学期，父亲为我办学籍卡的事（因为我上学期间的名字和户口簿上不同），蓬头垢面地来到学校找班主任询问。然而，最终却没有得到任何答复。看着焦急的父亲，我真的不知如何释怀。

我坚信每个人都怀有一颗怜悯之心，当看到自己的父母为了我们的前途而低三下四的时候，当看到自己的父母为了我们的生活而不辞辛劳的时候，林林总总，无不催人泪下。

高一的时候，我遇到了一个让我终身难忘的教师，因为他能说会道，大家都叫他“泡哥”。“泡哥”是我的语文老师，我很喜欢他的课，因为他的课不死板、不教条，发人深省，启迪人生。有一次他说：“学习成绩好不一定是好学生，好学生不但学习成绩好，而且人际关系也不差。”也正因这样一句普普通通的话，我改变了许多。高一之前我有些退缩，不愿与人交往，但从那时起，我开始逐渐有意识地让自己活跃起来。开始学着规划自己的学习和生活，虽不成熟，但毕竟从那时起我在思索着。

在高一生活的那个“世界”中，学生之间的关系，表面上是“同学”“同窗”，实际上却是一个充满了“政治意义”“经济意义”的多维世界。那时的我学习成绩还不错，加上家庭经济条件逐渐宽裕，零花钱也逐渐增多。为了赢得支持，我的身边开始聚拢一帮朋友。后来，他们在我的班级权力之争（班干部选举）中发挥了重要作用。当然，我没有因此而懈怠自己的学业和工作。再后来，我的朋友逐渐转换为同伴文化的君子之交。

时光如白驹过隙，悄然而逝的是我“留守”的光阴，汇聚永恒的却是生命的成长。如果说我是在困境中度过了初中的留守生活，那我高中的留守生活却是在和谐的同学关系、健康的身心发展中度过的。农村留守儿童的生活经历不但没有让我就此沉沦，反倒让我愈挫愈勇，奋勇向前。

二、启示与建议：农村留守儿童社会适应性发展的教育对策

农村留守儿童社会适应性是指由于父母外出务工，导致家庭结构、教育环境以及社会群体对其评价的变化，农村留守儿童行为方式、思想观念随之改变，以使自我适应所处社会环境的过程，主要包括心理适应、行为适应以及人际适应等内容。从上文的叙事中不难看出，叙事研究者在不同的留守阶段，社会适应性状况有所不同。初中阶段更多表现为退避、消极、脆弱；而高中阶段则表现为积极进取、孝顺、人际和谐。同一农村留守儿童在不同的留守阶段社会适应状况为什么会有如此大的差别？这可能与其高中阶段良好的自我意识、积极的归因方式、有效的自我监控、合理的自我评估等心理韧性因素和重要他人的积极影响有着莫大的关系。个体的心理韧性不会自发产生，它的产生、发展和提升离不开切实可行的教育管理。因此，完全有理由相信，纯粹的留守经历并不会直接导致农村留守儿童社会适应问题的产生，问题的根源就恰恰在于教育的真空。因此，要切实提高农村留守儿童的社会适应能力，促进其积极地适应社会，具体可从以下几个方面入手。

1.努力完善农村留守儿童寄宿制

一是学校应设立专门的机构对寄宿制留守儿童进行教育管理。建议将寄宿制留守儿童分为若干小组，由教师或行政管理人员各自负责一组，建立完备的留守儿童档案，对其所表现出来的心理、行为、人格及思想状况及时登记在册，对生活困难，情感脆弱的留守儿童应及时给予关注，并采取合理方式予以解决；有条件的学校应聘请专职人员对留守儿童的学习、生活、心理等方面进行关照，给农村留守儿童创造一个温馨幸福的“家”。二是学校应积极争取政府和社会支持，多方筹措资金，不断改善农村寄宿条件，完备教学设施，提升教育教学水平，优化教育教学环境，吸引更多的有志青年在农村执教、发展。三是应积极创造条件，以缓解农村留守儿童因情感缺失而带来的适应失调，建议由政府、社会各界、农村留守儿童家庭自身各出一部分资金，开通亲情电话，设立农村留守儿童假期探亲基金，以确保农村留守儿童与其父母有更多情感交流的机会。

2.适时开展挫折教育和吃苦教育

“天将降大任于斯人也，必先苦其心志……”毋庸置疑，挫折教育和吃苦教育对个体的社会适应性发展具有重要意义。但如果不遵循教育规律，不根据具体情况盲目开展挫折教育和吃苦教育只会适得其反。因此，挫折教育和吃苦教育，尤其是挫折体验和吃苦体验应该分时段、讲方法、循序渐进逐步实施。有研究发现，初中阶段留守可能对个体的自我和谐发展具有重要影响；还有研究发现，初二留守可能对个体的人格发展影响更为深远。或许初中阶段是开展挫折教育和吃苦教育的最佳时期。一方面，要让更多的农村留守儿童明白挫折教育和吃苦教育的意义；另一方面，应积极开展挫折体验和吃苦体验，如鼓励农村留守儿童去父母工作地参观和体验，使农村留守儿童知道生活的艰辛和父母外出务工的不易，以此不断激发农村留守儿童的进取心，磨练其意志品质，进而不断提升其抗挫能力，使之更加积极地适应社会。

3.切实重视其父母所从事的职业

叶敬忠认为：“父母所从事的职业会影响农村留守儿童对父母外出务工的态度。父母从事服务业的农村留守儿童更多希望父母在外继续打工，而父母从事加工制造业的农村留守儿童更希望父母留在家里，与自己一起生活。”叙事研究中发现，父母所从事的职业对儿童社会适应性的发展影响较大。因此，要重视不同农村留守儿童父母所从事的职业，对父母从事条件、环境较差、地位卑微职业（如护工、捡垃圾等）的农村留守儿童，家庭、学校和社会更应关心关注其心理和情绪的健康问题，应切实开展有效的心理健康教育，以避免其心理及人际适应不良；对父母从事工作条件相对较好、社会地位相对较高、收入水平甚好（如在外开店、办小工厂等）的农村留守儿童，家庭、学校和社会更应关注其行为适应和学习适应问题。由于这些农村留守儿童经济状况相对比较宽裕，加上缺乏有效的监督管理，容易大手大脚花钱，导致消费行为偏离，更有甚者误入歧途，不能自拔，进而导致学业荒废，学习适应问题突出。因此，教育工作者应加强这部分留守儿童的思想政治教育，采取积极有效的干预措施，以确保其健康和谐发展。

注：本文为作者主持的2012年贵州省哲学社会科学规划办课题“心理弹性理论视域下‘留守儿童’社会适应性发展及教育对策研究”阶段性成果（项目编号：12GZZC32）。

（作者单位：遵义医学院珠海校区，珠海，519041）

编辑 / 王晶晶 终校 / 于 洪