在中师物理实验教学中实施情商教育的实践

〔关键词〕物理；实验教学；情商教育

大家都知道开发学生的智商很重要，但是，在开发学生智商的同时，也应该注意学生情商的开发，这样才能塑造出对家庭、对社会有用的现代社会型人才。如果只注重智商而忽略情商，就可能导致学生在生活和学习过程中过分依赖教师及其他成人，表现出任性和自私、自我中心感和自我优越感、难以与他人相处、语言能力差等问题。调研显示，我国青少年情感素质整体上处于积极正向状态，但水平较低，有待提高（3.50以下为负值，6.00为最高值，此次调查结果为4.50）。一些青少年随着年龄增长，许多方面的情感水平下降，这一现象令人关注。当前，科学技术的发展日新月异，知识更新的速度日益加快，社会的竞争日趋激烈，国家的综合实力越来越来体现在国民素质的高低上，而国民素质的高低归根结底取决于教育的发展。教育的发展关键在教师。因此作为培养小学教师和幼儿园教师的中坚力量——中师教育在开发学生智力的同时，更应该注意学生的情商的发展，让学生拥有健全的人格和美丽的人生。

一、正确认识情商教育

EQ是“情绪智商”的简称，由美国哈佛大学心理系教授丹尼尔·戈尔曼在1995年出版的书中提出。戈尔曼认为，EQ包括抑制冲动、延迟满足的克制力，包含了如何调适自己的情绪、如何设身处地地为别人着想、感受别人的感受的能力，以及如何建立良好的人际关系、培养自动自发的心灵动力。

长期以来，人们把成功和智力因素的关系神圣化了，这使得对学生进行的整体教育都是智力的教育。然而我们在无数成功者的案例中发现，这些成功者都具有一些共同的非智力的特征，如清醒的自我认识、稳定的情绪和不屈不挠的勇气等，这些共同的素质就是情商。现代心理学研究表明，一个人的成功20%依赖于智力因素，即智商水平的高低，其余80%都依赖非智力因素。其中非智力因素中最关建的是情商。

美国有句流行语：“智商（IQ）决定录用，情商（EQ）决定提升。”21世纪是个人才竞争的时代，竞争不仅仅表现在智商方面，更重要的是情商的竞争。因此，一个有责任心、有远见卓识的教育工作者，在关心学生智商的教育的同时，更应该关心学生的情商教育。在国外，情商教育已被纳入到中小学的教学体系中，例如美国的学校已开办EQ课程，将其与传统的语言、数学课程并列。

二、在中师物理实验教学中进行情商教育

1.在物理实验教学中培养学生的观察感受能力

观察与实验是学习物理知识最基本的方法。观察是有目的、有计划地感知事物的外在属性或事物之间的外部联系，而感知与思维总是密切相联系的，整个观察过程都包含有积极的思维活动，因此观察是学生学习物理知识必备的能力之一，观察能力的强弱对学习物理知识的效果起着至关重要的作用。

课本内的各种实验是极好的、直观的学习材料，在教学中，除了认真引导学生做好这些实验以外，为了强化重点知识、突破知识难点，为了进一步培养学生的观察力，教师还要自行设计和补充一些相关的实验，特别是通俗易懂的简易实验，引导学生有顺序、有比较地观察各个实验现象，并在观察之前告诉学生应如何观察，观察什么。例如做波的形成和传播的实验时，要让学生重点观察波介质中各质点是如何运动的；在波的传播过程中，各质点有没有随波迁移；波向前传播的是什么。这样，学生能够从观察中认识事物、理解概念、发现规律、获得知识，并能熟悉和掌握观察的方法及技巧，从而提高观察能力，增强探究自然的意识。

2.在物理实验教学中培养学生的团队合作意识

让学生做物理实验，主要目的有两个：一是让学生掌握所学物理知识的概念、规律、定理、定律及公式等，二是培养学生应用学到的物理知识去解决实际问题的能力，也就是实践能力。当前实验教学中，由于种种原因，不少教师只重视实验的文理，常在黑板上“做实验”，缺乏对学生实验操作能力的培养，导致一些学生文化考试成绩优秀，实验操作能力低，甚至连日常生活中与动手相关的小问题都难以解决，理论与实践分离，学习与运用脱节，结果遏制了学生综合能力的发展，培养出一批又一批高分低能的“书呆子”，这是现代教育的悲哀，也是实验教学的失败。

根据新课程改革的精神，作为理科的教师，我们肩负着培养学生实践能力的重要任务，因此应该千方百计为学生的实践活动创造条件，积极为他们提供实践的机会，并积极引导、耐心辅导，让学生在实践活动中得到锻炼。具体到教学中，我们在做好演示实验的基础上，要指导学生做好随堂实验和分组实验，要求并协助学生做好课后小实验，引导并鼓励学生利用生活用品、简易器材和自制简易的教具去完成更多课外小实验，并要求和鼓励学生将学到的理论知识大胆地应用到生产和生活中去。

学生在实践活动中会遇到各种各样的问题和困难，教师若处理不当，就会挫伤学生实践的积极性。因此，我们要深入了解学生的实践情况，耐心细致地辅导，帮助他们妥善解决遇到的问题和困难，为学生的实践活动扫清障碍，并帮助学生树立实践的信心和勇气，使学生能够积极主动、坚持不懈地进行活动，从而提高实践能力。在实践活动中，教师还要要求和引导学生积极协作，发扬团队精神，发挥集体的智慧，以提高他们的协作精神，增强合作意识。

3.在物理实验教学中培养学生的想象力，增强学生的心灵动力

一些学生习惯于直观思维，抽象思维和想象能力较为薄弱，通过物理实验来培养学生的想象能力是一种有效手段。物理实验大多是动态过程，需要思考的因素往往是多方面的，这就为学生提供了充分的想象空间，教师在教学中应不失时机的抓住试验中动态过程的每一个环节去引发学生的想象力。

例如讲解气体受热膨胀引起密度变化时，可以设计如下实验：取三支生日蜡烛，使其中两支首尾相连，站立在桌面上，另一支站立在近旁，点燃蜡烛后问学生：“如要剪去上部的饮料瓶反扣在蜡烛上，哪支蜡烛先熄灭？为什么？”学生会针对问题积极思考，并热烈讨论。一段时间过后，每个学生都会有自己的答案和理由，这时教师做如下实验：将瓶子反扣在燃烛上，会看到长蜡烛首先熄灭，短蜡烛随后熄灭。这会让很多学生大吃一惊，因为他们知道蜡烛燃烧会产生二氧化碳气体，而二氧化碳气体的密度比氧气的密度大，会沉到下面氧气升到上面，因此，应该是短蜡烛先灭。然后教师通过提示和引导，让学生根据实验现象继续思考和讨论产生这种现象的原因，直到学生真正弄懂为止。

教师若能经常这样有意识地设置问题，引导学生积极思考，展开想象，久而久之，会使学生养成细心观察、勤于思考和善于想象的良好习惯，有利于培养学生的科学态度和作风，有利于提高学生的想象力和智力水平，有利于增强学生的心灵动力。

三、展望

通过上述教学方法，不但能够调动学生学习物理的积极性和主动性，而且能够培养和训练学生的多种能力，促进学生情商的发展，这对于培养合格的幼儿教师和小学教师无疑是一条行之有效的途径。

（作者单位：阜阳师范学院，阜阳，360000）

编辑 / 杨 怡 终校 / 于 洪