浅谈小学低年级英语教学中“读”与“说”技能的培养策略

在英语教学中，“听”“说”“读”“写”四项技能的训练不可分割，相辅相成，相互促进。其中，“读”与“说”技能考验学生的英语表达是否连贯、准确和灵活。本文旨在通过实例探讨小学低年级英语教学中“读”与“说”技能的培养策略，使小学低年级学生提高英语学习的兴趣，掌握英语学习的方法，增强英语学习的能力。

在探讨培养策略之前，首先应了解英语“读”与“说”的关系。“读”与“说”是两种基本技能，“读”是“说”的基础，“说”是“读”的升华。因此，要真正树立“以读为本”的理念，处理好“读”与“说”的关系，就要让学生在朗读中，与文本对话，沉浸在作品中，读出情感。这样，才能既增加词汇量，又表达自己的独到见解。在小学低年级英语教学中，有关“读”与“说”技能的培养策略，具体包括三方面。

一、语音渗透，大声“读”出来

在小学低年级英语教学中，应进行语音渗透，让学生大声 “读”出来。这是从母语教学中找到的方法。母语的习得并不是简单要求学生把教科书上的生词、课文背熟，而是强调一种学习方法，即让学生学会自主阅读。例如，小学一年级新生在9月份刚入学时就要进行一个多月的汉语拼音学习。为何要学如此枯燥乏味的汉语拼音，其根本原因在于：让学生掌握自主阅读的方法。学好汉语拼音，易于学生阅读标注拼音的书籍。据此，笔者认为，英语学习和母语学习一样，为了让学生自主阅读标注英语音标的英语绘本，就应要求学生大声“读”出来。

在小学低年级英语教学中，笔者认为应从发音规律入手。毕竟，英语中70%的单词都具有一定的发音规律。例如，元音字母ɑ常发/æ/，e常发/e/，i常发/i/，o常发/ /，u常发/Λ/，字母组合ɑi常发/ei/，ɑy常发/ei/，ee常发/i：/，eɑ常发/i：/，oɑ常发/ /，ɑr常发/ɑ：/，ir常发/ ：/，ur常发/ ：/等。教师应引导学生学生达到到听词能拼、见词能读的程度，为接下来的英语绘本阅读打下坚实基础。

二、综合朗读，流利“说”出来

“综合朗读”分为“绘本阅读”和“有声阅读”。由于英语语言的特殊性，笔者提倡“绘本阅读”。“绘本阅读”是当下小学低年级学生喜闻乐见的阅读形式。绘本通过图画和文字共同叙述一个完整的故事。在绘本里，图画不是文字的附庸，而是绘本的生命。从小学低年级学生的发展特点来说，读图是他们的强项，图画就是他们进入故事王国的密码，如果配上一些简单的英语单词，便易于学生根据图画猜出单词的意思，既可丰富英语词汇，又能体会地道的英语语言之美。通过绘本这一媒介，学生便能用嘴巴读出简单的英语故事，用眼睛看到精美的图画。这语言和画面的双重刺激可增强学生的语言能力、想象能力、创造能力和审美能力。

三、演讲交流，自信“亮”出来

如果“读英语”是输入过程，那么“说英语”就是输出过程。对于“说”这种技能，笔者认为在小学低年级英语教学中包括两部分：一是交流互动，二是自我阐述。

小学低年级学生具有注意力集中时间短、贪玩、爱动及表现欲强等特点，因此简单、重复和机械的英语互动交流不适合小学低年级学生的英语学习，易使他们感到乏味，导致学习效率低下。因此，教师应精心设计各种适合小学低年级学生学习的英语情境，以引导学生在活动中说、在表演中练，最终进行实际的语言交流。另外，教师要尽量做到准确，以切实提高学生英语口语的交际能力。

在小学低年级英语情境设计中，以主题为基础的自我阐述训练目的明确，较为有效。例如：你是否能够用流利的英语进行自我介绍？其实，自我介绍就是一个主题。在学习自我介绍的范例后，必须达到自我介绍的目的。因此，教师要选择与学生生活息息相关的主题进行练习，这些主题包括：描述人的外表、人与人之间的关系、职业及年龄等。通过这种主题式训练，既可增强学生的自信心，又能提高学生英语学习的成功感。另外，这种有主题的自我阐述训练一定要有量化目标。为此，教师要帮助学生根据教材的内容制订相应的英语学习计划，以便要求学生严格按照计划落实英语学习。只有循序渐进，持之以恒，在小学低年级英语教学中以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，学生英语“读”与“说”的技能才会提高。

教师只有不断为学生搭建平台，提供可以“读”与“说”的英语资源，学生的英语词汇才能不断丰富，学生的朗读能力和表达能力才会不断提升。衷心希望小学低年级英语教师通过大声“读”英语、流利“说”英语和自信“讲”英语这三个培养策略切实提高小学低年级英语教学的实效。

（作者单位：江苏省吴江实验小学）

（责任编辑：梁金）