适时介入新信息，提高品德课堂实效

“采集生成法”，即引导学生把已有经验与新的道德生活情境有机结合，创造性地生成自己的学习过程。在这一学习过程中，学生先在教师的指导下自主寻找学习素材，然后理解和表达这些素材，最终尝试采用不同的方法解决问题。“采集生成法”最大限度地尊重学生的已有经验，重视他们的情感体验，引导他们利用已有经验与新的道德生活情境有机结合，在互相交流与分享活动中，让问题产生，最终通过共同探讨解决问题。

一、新信息生成新情境

采集新信息是品德课堂生成新情境的基础。为了更好地在课堂上生成新情境，教师既可采用课前采集新信息的教学手段，又可采用课堂采集新信息的教学手段。在课堂上，极为引人入胜的就是师生思维碰撞过程中出现的、预先没有想到的、富有个性的生成性问题。解答这样的生成性问题需要新信息生成的新情境。例如，在教学“拥有好心情”这一内容时，教师展示了这样的教学情境。

爸爸喜欢吸烟，妈妈不喜欢烟味。妈妈经常为这事和爸爸吵架。你听，爸爸妈妈又吵架了。

“你看你天天吸烟，搞得家里到处是烟味。”妈妈大声说。

“你连吸烟都要管，你给我点空间好不好？”爸爸不悦地说。

“你以为我想管呀？你吸烟不仅对自己有害，对孩子也不好。你要是嫌我管你，你就搬出去！”妈妈哭起来。

“搬就搬！”爸爸非常生气。

听到爸爸妈妈吵架我就心烦。

根据这一教学情境，教师提问，请学生回答。

师：如果你们遇到这样的事情，会如何解决？

生1：劝爸爸戒烟。

师（露出赞许的笑容）：你采用沟通的方法解决。

[教师板书：沟通。]

生2：我爸爸从来不听我的劝告，他总是叫我少管他的事情。

[教师一时愣住了。]

……

在这样的教学情境中，以学生的生活经验和知识水平，没有办法解决遇到的烦恼。于是，课堂教学陷入僵持状态。此时，教师采集的新信息具有重要意义。新信息既可是吸烟有害健康的事例，又可是关于劝说的技巧。新信息可供学生参考与尝试。由于新信息的介入，新情境出现了。于是，学生在新情境中探讨与交流。这样，原有教学情境中的问题迎刃而解。

二、新信息具有预设性

预设高质量的教案，既是教师经验的积累，又是教学机智的展现，其中蕴含教师的教育教学智慧。“采集生成法”要求教师依照教学内容，研究学生思维发展的方向，对学生在信息资源收集活动过程中可能出现的问题进行预设，拟定出生成性问题。当新情境出现时，如果教师能凭借具有预设性的新信息帮助学生解决问题，那么教师就能超越预案，推动新局面的有效发展。例如，在教学“我换牙了”这一内容时，教师提供了这样的新信息。

生：蛀牙对牙齿有损害吗？

师：有损害，所以换牙了要学会保护牙齿。如果有蛀牙就要马上治疗。同学们，你们平时如何保护牙齿？

……

师：大家说了那么多保护牙齿的方法，都非常有道理。其实，最主要的护牙方法还是每天饭后漱口、早晚刷牙。你们平时是怎样刷牙的？我请三个同学到前面演示刷牙的方法。请其他同学认真看，说说这样的刷牙方法是否正确。

[三个学生在前面演示刷牙的方法。]

师：这三个同学演示的刷牙方法是否正确？什么是正确的刷牙方法？我们听听牙科专家的讲解，同学们可以模仿牙科专家演示的刷牙方法。

[展示课件：牙科专家演示刷牙方法，学生跟着模仿。]

师：是的，如果刷牙方法不正确，不但刷不干净，还会把牙齿磨坏，所以，我们要牢记正确的刷牙方法。

……

课前，我采集到两个新信息：一是有20%的学生害怕蛀牙；二是学生的刷牙方法各式各样，不明确刷牙的正确方法。然后，我根据学生的认知水平和情感态度设定学生可能生成的问题。课上，当学生无法解决生成性问题时，我通过展示课件让学生了解牙科专家演示的刷牙方法。新信息（有关正确刷牙方法的知识）既给予学生极大的帮助，又培养学生正确的认知态度。可见，在思想品德课堂运用“采集生成法”时，新信息须具有预设性。只有具有预设性的新信息才能灵活地捕捉、调控学生生成的问题。

三、新信息具有多样性

学习是信息收集、加工和传播的过程。在课堂教学中，学生总会对教师的提问、同学的发言、讨论的结果及课堂上呈现的生活事件等作出反应（赞成、反对、同情、厌恶、修正和补充等）。在这一过程中，会产生多样的生成性信息，因此，在课堂教学中，教师对学生的学习信息要有敏锐的感觉和准确的判断，以便作出恰当的反馈。在多样的新信息中，一次课堂对话和一次中肯评价最为典型。

1.一次课堂对话

在小学思想品德教学中，教师应根据学生思维动态转化和生成的过程，及时捕捉亮点，开发学生的创新潜能。例如，在教学“诚实是金”这一内容时，学生都在交流“如何做诚实的人”以及“诚实给我们带来的好处”。突然，一个男生低声说：“太诚实也不好。”这让教师始料不及的情况恰是课堂动态生成的真实写照。于是，教师追问学生为什么会这样想。学生说，有一次和表弟一起拿了妈妈5元钱，后来自己老实交代了，被妈妈痛骂一顿，表弟没有说，反而逃过一劫。这时，有几个学生对那个男生“太诚实也不好”的观点表示赞同。教师马上问：“同学们是不是都这样认为？”立刻传来反对之声：“当然不是。”于是，一场有关“诚实”的讨论会开始了。最初，认为“太诚实也不好”的学生有17人，约占全班人数的三分之一。接着，热烈的讨论开始了，学生是主角，教师负责点拨和解释。通过激辩，大家最终认为“诚实是金”。在这次课堂对话中，学生的智慧碰撞促进了全班的思维创新，从而使品德教学走向丰富、鲜活与深刻。教师审时度势，以足够的教学机智，将生成性问题变成新的教学资源，最终展现教学亮点，焕发课堂活力，让学生在辩论中感悟和体验。

2.一次中肯评价

新课程改革更为关注学生的学习过程，包括学习兴趣、探究兴趣、自我评价以及学习过程中的生成性问题。为了践行新课程改革的理念，教师应抓住课堂中稍纵即逝的生成性资源，鼓励学生质疑、探索和表达，尊重学生的提问，指导学生分析问题和解决问题，适当激发并保护学生的好奇心和求知欲。例如，在教学“读懂爸爸妈妈的心”这一内容时，教师请家长与学生一起上课，以家长与学生对话为主要交流形式，使课堂充满真情实感。在教学过程中，教师发现有个学生（其父母离异）伏在桌上痛哭，面对这样的生成性问题，教师推翻原有的教学设计，走过去拥抱那个学生。总之，教师用行动代替言语，使学生既得到关注与关爱，又树立对学习和生活的信心。

在小学思想品德教学中，教师要善于处理生成性问题。例如：有的生成性问题可转换成大家的问题；有的生成性问题须进行个别处理；当堂发挥价值较高的生成性问题须花费更多时间处理，当堂发挥价值不高的生成性问题则可少花时间，淡化处理。

（作者单位：广东省珠海市香洲区第十九小学）

（责任编辑：梁金）