小学低年段学生朗读教学探微

一、朗读对小学低年段学生的意义

小学低年段学生识字量小、记忆力强，朗读对他们的意义在于“识字”和“积累”；小学低年段学生初步具备语感，朗读对他们的意义在于系统、密集、专业且高于生活的语感训练。正确的朗读需要良好的语感，因此，在朗读教学中，教师应着眼细节，深入一线，并沿着明确目标_归纳问题——分析原因——寻找对策的思路进行研究。

二、小学低年段学生的朗读教学目标

《义务教育语文课程标准（2011年版）》针对小学一年级学生提出的朗读要求是：发音正确，声音响亮，按句逗停顿，不唱读等；针对小学二年级学生提出的朗读要求是：注意长句中和段落间的停顿等。可见，小学低年段的朗读教学目标应遵循三个要求，即正确、流利和有感情。

清华大学附属小学根据“正确、流利和有感情”这三个要求，将小学低年段学生的朗读目标具体化（如表1所示）。

只有明确小学低年段学生的朗读目标，小学低年段学生的朗读教学才有方向和抓手，才能有效解决实际教学中存在的问题。

三、朗读在小学低年段教学中存在的问题

目前，小学低年段学生的朗读存在三个问题。

1.朗读不正确

对小学低年段学生来说，正确的朗读，即用标准的普通话准确地朗读文本。从实际情况来看，小学低年段学生存在朗读不正确的问题，具体包括四点。其一，读音混淆。学生常将词语中两个字的读音混淆。例如，“团圆”一词，学生能读正确，而单读“团”时，学生可能错读成“圆”。其二，环境字音错误。学生生长的语言环境对他们的语言影响较大，虽然课堂上教师引导学生掌握标准读音，但在生活中学生耳濡目染，于是，形成错误读音。其三，方言语音错误。小学低年段学生的朗读受方言影响较大。例如，北方的学生常将前鼻音错读成后鼻音，将后鼻音读得过重。其四，逐个读字错误。这类错误主要表现在儿话音强调和轻声重读方面。

2.朗读不流利

对小学低年段学生来说，流利的朗读是以正确的朗读为基础，并比正确的朗读具有更高的标准。从实际情况来看，小学低年段学生存在朗读不流利的问题，具体包括三点。其一，丢字、加字和倒字。例如，学生易将“咦，青蛙为什么没参加？”读成“咦，青蛙为什么没来参加？”其二，回读。回读，原指课堂教学中教师引导学生抓住能引起情感冲突与升华的词、句、段反复朗读。对小学低年段学生来说，会出现好像“结巴”一样的回读。例如，针对“有了家，带娃娃，不怕风吹和雨打”这句，学生会回读“带娃娃”。其三，停顿不当。具体表现为三种情况。一是句逗停顿不当。由于学生不知道各种标点代表的停顿时间的长短，所以出现停顿不当现象。二是长句中和段落间的停顿。因为一部分学生缺乏良好的语感，所以未能处理好长句中的停顿。另外，一部分学生的段落意识不强，以致常常疏忽段落间的停顿。三是两个极端。有的学生朗读时一字一顿，有的学生朗读时没有停顿，甚至读得喘不过气来。

3.朗读没感情

有感情的朗读，即将文字内化为感受，再用琅琅之声表达。从实际情况来看，小学低年段学生的阅历尚浅，加之有些朗读内容没有经过筛选，所以朗读仅限于“模仿”阶段，缺乏足够的感情。具体表现为三点。其一，唱读。在小学低年段学生的阅读中，唱读实质是只顾读音，不解字、词和句义。其二，歧义。一些学生在朗读时常常令人产生歧义。例如，“小猪说：‘收稻子太辛苦，我怕弄得满身土！’”这句话，学生在朗读时没精打采，声音很小，且含糊不清。学生的解释是：小懒猪就是这样的！这样的解释会产生歧义，无法获得大家的认同。其三，模式化。一些学生虽然朗读正确、流利，但缺乏个人色彩。这样的朗读是模式化的。例如，“孩子，你在哪里呀？”和“你到哪里去了，你这坏孩子？”这两句话，若按照模式化朗读，无非就是处理为疑问的语气。其实不然：前一句应是疑问的语调，表现着急的语气：后一句应是陈述的语调，表现嗔怪的语气。

四、小学低年段学生朗读教学策略

针对小学低年段学生朗读存在的问题，我们必须“因材施教”，实施有效策略。

1.树立朗读典范

小学低年段学生初学朗读，且模仿力较强，因此，教师应为他们树立朗读典范。具体包括三点。其一，适时范读。范读应贯穿课堂教学的始终。应注意三个要点。一是在开课伊始范读，既激发学生的朗读兴趣，又使学生感知朗读内容的全貌，还让朗读训练以更高的标准进行。二是在体悟重点字、词、句和段的过程中，使学生产生强烈的朗读欲望，并在这时范读，以引导学生进入教学情境，读出非同凡响的感受。三是在学生朗读不当时范读，以起到有效对比、纠正错误和对比提高的作用。其二，语速控制。小学低年段学生识字量小，因此，要求教师的范读语速相对缓慢，并应注意字词的发音和长句内部的停顿。其三，夸张表现。针对初学朗读的小学低年段学生，教师在范读时可以有夸张的表现，即既要有生动、形象和富有感染力的有声语言，又要有目光、表情、动作和姿态等体态语言。

2.规定朗读形式

其一，灵活多样。小学低年段学生在游戏时，集中注意力的时间较长，因此，教师应注重朗读形式的灵活多样，使学生体会朗读的快乐。例如，可采用齐读、范读、领读、轮读、表演读、分角色读和男女生赛读等形式。其二，慎重选择。具体应注意两点：一是不仅注重朗读形式的丰富，更重视朗读形式的有效；二是朗读形式的选择应以学生的朗读能力为依据。其三，注重感悟。在朗读过程中，感悟非常重要，因此，针对小学低年段学生感受力尚浅的特点，可采用三种朗读方法。一是音乐、图画和动作等辅助的方法。例如，可通过多媒体展示让学生明白“一群”的意义，并引导学生通过朗读表达这一感悟。二是创设情境。小学低年段学生人生经历较少，这就需要教师创设一定的教学情境，使学生身临其境，以便更好地朗读。三是联想与想象。例如，在教学《锄禾》一课时，教师可让学生想象夏天的正午，农夫在炎炎烈日下劳作的痛苦感受，只有通过想象，获得感受，学生才能通过朗读准确地表达情感。

3.讲究朗读技巧

对小学低年段学生而言，教师应向其传授必要的朗读技巧。关键有两点。其一，选材的技巧。所选朗读材料应适宜学生阅读，且教师提出的朗读要求要合乎学生的水平。其二，评价的技巧。小学低年段学生非常在意教师的评价，因此，教师的评价对学生意义重大。其中，有两点值得注意。一是评价语言要有指导性。针对初学朗读的小学低年段学生，教师评价应具有可操作性，即既要评价字音的朗读是否正确，又要评价情感表达是否准确。二是评价语言要有激励性。小学低年段学生往往缺乏朗读的勇气，因此，教师的评价一定要鼓舞人心，使学生充满勇气，敢于朗读。

小学低年段学生朗读是教育教学中非常关键的一项内容，因此，教师应针对朗读教学中出现的问题，实施相应的有效对策，以提高学生的朗读能力，为学生未来的发展夯实基础。

（作者单位：清华大学附属小学）

（责任编辑：梁金）