别让好意演变成一种伤害

在教育实践中，为了能让学生对课堂所学知识加深印象，达到巩固掌握的目的，很多教师都喜欢在课后布置大量的重复性作业，每次布置完之后都不忘对学生叮咛要好好做。开始的一遍、两遍学生们还能认真对待，积极主动完成，可是三遍、四遍之后，学生们就开始应付了事了，有的学生甚至干脆不做。很多教师对此总是很不解，认为自己煞费苦心精选习题，苦口婆心阐述其重要性，学生怎么就是不领情呢？直到最近偶然读到一篇短文我才幡然醒悟。

短文大意为：杰米扬是一个十分好客的人。一天，一位朋友远道来访，杰米扬非常高兴，亲自下厨烧了最拿手的菜——一大盆鲜美的鱼汤来招待朋友。朋友喝了一碗，觉得很满意；于是杰米扬请他再喝第二碗，喝完第二碗后朋友感觉已经吃饱了，不能再喝了，可是杰米扬还在不断地央劝：“再喝点，再喝点。多喝汤有好处！”说着，就给朋友又盛了一碗。此时朋友已经吃得不能再吃了，但是为了不辜负杰米扬的美意，就勉为其难把碗里的汤喝了。“这汤好喝吧，来，再喝一碗！”杰米扬说着就要给朋友再盛一碗，朋友终于忍无可忍，于是丢下碗筷，拂袖而去，再也没有登过杰米扬的门。

读罢这则故事，我深受触动：杰米扬的本意是想诚心款待好朋友，可实际结果却恰恰相反。原来，凡事都应讲求“适度”，过度的热情也是一种“伤害”。正所谓“物极必反”，一个人在受到某种反复出现的行为或语言刺激过多、过强和作用时间过久时，都会产生逆反心理。反思我们的教育教学又何尝不是这样一个道理呢？育人者难道不应从这则故事中警醒吗？别再让自己的好意演变成一种“伤害”。

首先，育人者要跳出传统思维的定势，学会关注并尊重学生的心理需求。育人者要想让自己的教育取得理想结果，首先必须要让受教育者明白自己的意思，并心甘情愿地接纳自己的意见。如何才能巧妙而不生硬地说服学生理解、赞同自己的想法或安排，并心甘情愿地照此执行呢？这就要求育人者及时修正自己的育人理念，主动降低自己的“绝对权威”，自觉摒弃“自以为是”的思维方式；尝试站在学生的角度去观察、了解、研究学生；要在准确把握学生身心特点及内心需求的基础之上，正确审视自我，努力让自己的教育和管理实践尽可能和学生的成长愿望相适应，让每个学生的潜能和天赋都能得到尽情发挥，如此学生的学习积极性必然高涨。

其次，育人者要练好“适度引导”的基本功，讲究到位，及而不过。学生作为一个不断发展的个体，其身心所能承载的任务与责任是有限度的，超过了一定界限，就会阻碍成长，这就要求育人者必须练好适度教育、引导的基本功。一方面要到位而不缺位，平时在生活、学习、情感上与学生多交流，经常到教室、宿舍、家庭去了解学生所想所急。另一方面是辅助而不越位，育人者要时刻谨记自己的职责是“辅助”“指导”，要根据不同孩子的特长进行“调味”，既不能擅自降低标准，偷工减料，也不能随意提高标准，拔苗助长，而是根据不同孩子自身的特点，运用不同“刀工”“作料”和“火候”创设各种活动相机去激发学生的兴趣，要让每个学生都能参与、乐于参与，在活动中把搬运知识的过程转变为体验知识的过程……这样我们的各种美好意愿才会被学生接受并认可，进而彻底摆脱事与愿违的尴尬境地。

世界上没有完全相同的两片树叶，更没有完全相同的两个孩子。在育人实践中育人者必须承认并尊重学生的个性差异，及时反思并调整自己的育人理念、方式和方法，要在充分挖掘和利用孩子自身“潜能”的基础上，自然地施加教育行为，让每个孩子的个性在现有的基础上实现最大发展。如此，育人者的良好憧憬和愿望，才会真正绽放迷人魅力，而不是错误地演变为伤害。

（作者单位：山东省海阳市育才小学，海阳，265100）

编辑 / 王晶晶 终校/于洪