Moodle环境下“计算机网络”课程探究式学习模式研究

吴亚萍

(绍兴文理学院 工学院，浙江 绍兴312000)

近年来，随着互联网技术的快速发展，人们的学习方式也随之不断改进，大学课堂也随着网络技术的发展产生了极大的变革，学生已经不满足局限于课堂空间的学习，而向更宽广的空间寻找自己所需的学习资源.如何更好地为学生提供丰富的课程学习资源，引导他们思考、讨论、进步是每位高校教师的任务与目标.网络空间正是当前很多高校教师“传道授业解惑”的第二课堂，也是学生寻找的第二学习空间.传统面对面的课堂教学历史悠久，是网络辅助型教学无法替代的；它在系统知识的传授、师生之间的情感交流以及教学过程监控等方面保持着巨大的优势，但也不利于学生个性学习方式的培养，不利于学生主体地位的体现，空间和时间的局限性较为突出.“计算机网络”课程作为高校计算机及相关专业的主干专业课和计算机应用类选修课，理论和实践操作性较强，所涉及到的知识面较广，传统的课堂教学模式并不能很好地完成大量资料的展示以及操作过程的演示，教师和学生之间缺少交流互动，达不到预期的教学效果.因此有必要通过在开源的Moodle网络学习平台里进行“探究式”的学习模式的探索与实践，运用“探究式”学习的规律，有机地整合面对面课堂教学的资料与素材，创设“探究式”学习的环境，引导学生进行高质量的探究学习，并在课程学习中逐步培养学生的信息素养、自主学习能力和合作精神，为他们在课堂学习之余提供丰富的课程学习资源及自主学习空间.

1 Moodle简介

Moodle是英文Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的缩写[1]，是一种模块化面向对象的动态学习环境，同时它也是一种免费的开放源代码的软件.Moodle最初是由澳大利亚教师Martin Dougiamas博士开发的课程管理系统，其原理来源于“建构主义教育理论”思想.该系统可以使教育者和学习者建立一种平等的主体关系，可通过网络互相探讨、协作、交流，在一个互动的教学过程中，由具体的问题任务来驱动学生充分利用网络寻找各种学习资源，经过这种多形式的探究学习活动过程，使学生获得知识，提高技能，发展和培养各种能力，同时获得学习的情感体验.

2 网络探究学习模式的设计

探究式学习模式[2]一般是先由教师选择和确立主题并在教学过程中创设问题情境，让学生能独立自主地发现问题，通过实践操作、搜集调查研究学习资源、互相交流学习体验来解决问题，通过这些探索活动来获得知识和培养能力，从而发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力.它倡导学生主动参与到学习中来，是一个积极的学习过程，换句话说，是让学生自己思考怎么做、做什么，而不是让学生接受现成的结论.探究式学习模式的学习特点在于自主性、实践性、综合性和开放性，是一种多层面的学习活动[3].

在实际的教学过程中,实施网络探究教学需要落实学科教学的知识目标和发展目标，既要体现探究学习的思想，满足探究模式的标准，也要把握学科特色.网络探究教学的实施过程一般可分为三个阶段：创设问题情境阶段、实践体验阶段、表达和交流评价阶段[4].其中创设问题情境阶段可细分为明确目标、创设情境、任务驱动等步骤;实践体验阶段可细分为研究设计、资料收集、资料分析、归纳整理形成结论等步骤.

以“计算机网络”课程为例，探究学习过程如图1所示.根据课程的特点，初步设计了探究学习模式，如图2所示.具体实施步骤如下:

(1)创设问题情境阶段.首先由教师设计探索的主题，提出问题，并且提供一些导语和适当的提示[5]；由学生切实体验问题情境，初步确定该做什么，怎么做；网络主要提供一个资源库，方便教师展示和学生搜寻相关的资料，同时给师生互相交流和讨论提供交互平台.

(2)实践体验阶段.教师主要做的工作是引导学生进行分组.学生以小组为单位合作搜集相关数据和资料，获得资料的途径有很多，可以通过实验获得相关数据，通过观察或者从书本、网络等途径获得所需资料；然后根据问题需要来分析和处理这些数据和资料；通过归纳分析或者相互质疑、讨论和交流来形成问 题的初步论证或结论.在这一阶段Moodle平台不仅给学习者提供一个丰富的探究问题的资源环境，还给学习者之间提供了互相交流、讨论以及教师实时给予学生提示和指导的交互式环境.

(3)表达和交流评价阶段.在这一阶段学生可以将前一阶段所搜集的数据、资料及对资料的分析和处理结果在网络平台上进行展示和交流，学习者之间可以互相论证来检验彼此的探究结果.学生做出一个自我的评价，教师做出总结评价.通过这种交流、比较和评价，可以使个人的探究学习过程和结果进一步完善.Moodle平台在这个过程中主要提供了一个信息发布和交流的环境，并且记录完整的学习过程.

3 Moodle平台中“计算机网络”课程探究式学习环境的构建与实施

3.1 “计算机网络”课程内容构建

作为课程管理员的教师登陆Moodle平台的首页后，点击右上角的“打开编辑功能”，从“网站管理”选项建立网络课程.在具体的页面设置界面中，需要将“课程分类”选为“课程管理”，并填写“课程全名”和课程简介，把“课程格式”选择为“星期”格式，并填写完成必需的信息.创建网络课程以后，教师可以开始添加课程资源.由于Moodle平台不仅支持显示各种格式的电子文档，包括Word文档、PPT、Flash文件、视频和声音等，而且还可以把在教学过程中产生的一些资源建立数据库上传到服务器进行管理，也可以连接外部网络进行数据传送，即教师可以根据需要添加3种学习资源：教学资源、Web资源和教学过程中生成的资源.教学资源主要包括教学大纲、实验大纲、教学课件、教学视频、问题情境和各种参考资料等；Web资源主要指链接经过教师精心筛选的跟课程相关的网络信息，有利于扩大学生知识范围，开扩眼界，同时也避免学生漫无目的地寻找资料；教学过程中生成的资源主要是指学生的学习体验、体会和成果，学生搜集的资料，教师的教学反思和建议等.在Moodle平台上，师生都参与到教学的实时互动中，学生在探究学习的过程中处于主动的地位，极大地提高学生的学习积极性.

3.2 “计算机网络”课程的使用

教师通过点击“管理”菜单中的“学生”选项打开添加学生页面，通过浏览选择或搜索已注册到Moodle平台中的学生用户，手工添加学生到课程中，同时赋予学生进入学习网站时可以使用模块功能的权限.

学生登录Moodle后，首先进入的是选课页面，选择“计算机网络”课程，进入学习课程的主页.在课前，学生应该根据主页上的课程主体部分(教学大纲、实验大纲、课件、问题情境)进行预习，从而对老师上课的内容有一定的了解；然后可以带着问题去听课，或者和老师、同学积极讨论交流去找到解决问题的资源和途径，并可以通过Moodle平台提供链接的一些虚拟实验项目来做验证实验；课后及时完成平台上已经发布的作业，完成相应的测试，以检验学习的效率.在主页的右侧一栏可以显示课程更新、最新动态、发布的新帖等一些与课程相关的内容，可以交流探究学习的结果，进行评价与自我评价.

4 结束语

经过实际的“计算机网络”课程的教学使用，这种基于Moodle平台下的探究式学习模式比较适合计算机应用类高等教育课程，通过这种学习模式的构建和使用使学生的主体意识有了明显的提升，使原先的被动学习转化为主动学习、自主探究学习，提高了探究学习和自主学习的能力，学生之间合作学习的氛围也逐渐形成，学习效率有了大幅提高.

参考文献：

[1] 江立谦.浅析利用Moodle构建自主、探究、合作学习平台[J].教育信息技术,2008(10):14-17.

[2] 陈金华,邓祖明.网络环境下探究式学习模式研究[J].当代教育论坛:教学版,2010(3):40-41.

[3] 苏玉雄.基于Moodle平台的网络协作式学习行动研究[J].软件导刊:教育技术,2008(10)(下半月):57-59.

[4] 何沿东.网络环境下探究式学习模式的构建[J].大江周刊(论坛),2012(1):135-136.

[5] 林玲.计算机实操课程问题驱动探究式学习模式初探[J].现代计算机(下半月版),2012(3):48-51.