从课程资源开发视角谈西部民族传统体育发展

刘广春

(中国民航飞行学院体育部，四川 广汉 618307)

西部民族传统体育发展历史悠久，蕴涵着丰厚的民族传统文化，内容丰富，形式多样，对弘扬民族传统文化及增强学生民族团结意识具有重要的教育意义。但目前西部民族传统体育项目在高校并没有得到应有的整合、开发和利用。如何开发、利用我国民族传统体育资源，如何引入高校转化为体育教学内容以弘扬我国优秀的民族传统体育文化，是一个亟待解决的重要课题。

1 从潜在西部民族传统体育资源分析体育课程资源的开发

1.1 为弘扬民族传统体育文化可开发的项目

民族传统体育是我国优秀传统文化的重要组成部分，它以传统的农耕社会为文化背景，长期以来，在培养各族人民优良的品质、强健的体魄、规范社会行为和加强民族团结的社会实践中发挥着巨大的作用。在物质文明和精神文明高度发展的今天，某些民族传统体育项目所具有的观赏性和艺术性，已呈现出向表演艺术化方向发展的趋势。民族传统体育所蕴含的深邃思想和深厚文化内涵使学生们能够在参与过程中既锻炼了身体又愉悦了身心，例如:拉枯族的丢包、布依族的丢花包、壮族的投绣球、黎族的跳竹竿、苗族的打花棍、瑶族的长鼓舞、土家族的摆手舞等不仅表现出鲜明的艺术性和健身性价值，而且还以特有的娱乐性发挥着体育文化的价值和意义。

1.2 从满足体育课程改革需要的视角分析可开发的项目

在国家民委、国家体育总局与教育部的关心和重视下，体育总局、教育部下发了关于《体育传统项目学校管理办法》的通知，(2000年7月28日，体群字［2000］086号)全国高校内部进行了以新课程为主的基础课程改革，一方面是保护、传承、弘扬和开发民族体育资源，另一方面是为了提高学生的学习兴趣和提高体质健康水平。武术、八段锦、五禽戏被列入九年义务教育，摔跤、射箭、秋千、毽球、龙舟被列入课外活动，但与实现学校民族传统体育项目的总目标有一定的差距。通过一定的调查研究，枚举如下可开发的项目:女子蹴鞠，空中转轮，格吞、奔牛、大象拔河，八人秋，爬坡杆，抛绣球，打扁担，秋千，跳板，抢花炮，打陀螺，打铜鼓与打长鼓，姑娘追，穿藤圈，打狗归坡，跳竹竿，毛莱(打木球)，打飞棒，打磨秋，打手毽，跳鼓，踢毛菌，老虎抱蛋，老鹰捉小鸡，舞铃铛，打尺寸，背篓球，皮爬犁，叉草球，碧秀(响箭)轮子秋，推杆，三雄夺魁，双人布库赶羊跑，夹包，鞭陀螺，跳皮筋，抖空竹，丢花包，投壶，民族舞蹈，导引，滚铁环，踢架，柔力球，踢毽球，扭秧歌，竿球，打鸡毛球，柔连响，导引，踢架，赛河马，捶丸，打花龙，中国式摔跤。

1.3 从体育课程自身建设的需要拓展可开发的项目

“民族传统体育学”是教育部1997年大规模调整我国学科和专业之际所正式确立的归属与一级学科“体育学”之下的四个二级学科之一。长期以来，我国一直较为重视以“武术”为主的民族传统体育的理论建设，体现了教育部门对武术发展的重视，但不利于其他民族传统体育项目的发展和学科理论体系的建设。建立系统的科学的理论体系是开发民族传统体育课程资源的理论基础。基于此探讨可开发的项目:女子蹴鞠，毽球运动，藤球，跳绳，秋千，爬杆，跳九格，打瓦，冰嬉，踏青，民族舞蹈，夹包。角力运动，踢绣球，毽拍运动，中国式摔跤，各种民间游戏，蹴鞠，马术，打手毽，抛绣球，姑娘追，民族式摔跤，骑射，毽球，黎族的跳竹竿，高山族的竿球，荡秋千，射箭，抽陀螺，朝鲜族的过人桥，顶瓮竞走，踩高跷，打布鲁(投掷)，抢花炮，跳板，推杆，竿球，打扁担。打狗归坡，珍珠球，押加(拔河)，格吞，高脚竞速，木球，蹴球，射弩，东巴跳，斗鸡。

2 西部民族传统体育课程资源的开发

2.1 西部民族传统体育课程资源开发的价值与优势

我国西部地区疆域辽阔，是少数民族聚集的主要地区，各民族在久远的历史长河中创造并形成了具有各民族特色的体育文化资源。

西部地区拥有千余所不同性质的高校，这些拥有较完善的场地、器材设施，高素质的教师队伍以及完备的体育教学体系的高校与所在地的民族生活息息相关，并享受着民族气息的薰陶。作为传承和弘扬中华民族传统体育文化的平台，高校有责任、更有义务将民族传统体育纳入体育课程。西部民族传统体育项目众多，形式多样。把那些适合于学校体育教育的、学生喜欢的民族传统体育项目经过创新与改进并引入到体育教学中，可在一定程度上优化高校体育课程的教学内容、丰富大学校园体育文化的内涵、帮助学生从不同角度观察和理解民族文化，从而实现个性化教育和满足学生对体育的多元化需求。

2.2 从课程实际需求挖掘西部民族传统体育课程资源

据统计，列入西部开发的12个省(区)民族传统体育项目500余项，占全国民族体育项目总数的70%［1］。西部民族传统体育尽管项目众多，但作为教学内容进入高校体育教学，在项目的选择上应遵循以下原则:

2.2.1 西部民族传统体育课程资源开发的适宜性原则 急需开发的民族传统体育项目要因地、因时、因人选择。要适应本地的地域特征、风土人情、生活习惯。结合本校的实际条件，明确授课对象，项目选择要适应大学生的年龄及身心发育特点，符合大学生的需要，有针对性的进行选择和确定。例如，西北地区高校可进行依徒步探险等项目开展，西南地区高校可进行划船、攀岩、定向拓展等项目的开展。

2.2.2 西部民族传统体育课程资源开发的系统性原则 所开发的体育课程资源，从教学设计角度讲必须要有教学目标、动作技术分析、组织教学形式、教学方法、常犯错误及纠正方法、学习过程和结果的评价以及场地、器材的设置和要求、安全措施等诸多方面分析构成一个完整的体育教学系统。

2.2.3 西部民族传统体育课程资源开发的教育性原则 西部民族传统体育灌注着各民族风俗习惯，是民族文化的表征，凝聚着浓厚的民族意识和价值观念［2］，民族传统体育项目资源的开发可激发学生民族情感、对学生团队精神的培养、提高学生的体育文化素养或学生可持续发展等方面的教育因素。全面推进大学生素质教育，为培养综合型人才发挥其教育价值。

2.2.4 西部民族传统体育课程资源开发的创新性原则 民族传统体育项目多是以各民族人民长期形成的自然法则为基准来制定竞赛规则，相对来说规则随意性较大［3］。加之西部地区幅员辽阔，各省、市经济文化发展不平衡，学生的体育基础、兴趣，体育教学设施，地理环境和气候条件等存在较大差异。因而，在尊重各民族宗教信仰、禁忌、习惯的基础上，根据实际需要对其场地设施、组织形式、竞赛规则和竞赛方法进行相应调整。合理有效地改革创新，根据学生运动水平的不同，教师可以将同一运动项目开发出不同的项目课程资源，以适应本地区高校教学对象和教学场所的需要。

3 高校民族传统体育课程资源开发的策略与建议

3.1 政策鼓励与宣传导向是关键

政策鼓励与宣传导向面向学校，学校是传播民族传统体育的最佳场所。高校建立项目协会，通过定期的组织相关活动带动更多的学生了解并参与民族传统体育项目;学生会宣传部应发挥其作用，利用黑板报、专栏等形式介绍不同民族的体育项目，提高学生对民族传统文化的认识，提高学生参与民族传统体育的兴趣。其次，在民运会中较好的项目加大宣传力度，逐渐由某一个地区向一些民族乃至全国推广普及，进而向其他国家推进发展。最后，利用互联网软件的开发进行传播。网络是现代生活尤其城市生活必不可少的一部分，可以通过网络媒介信息传播，远程教育，娱乐休闲游戏，作为民族传统体育的传播服务。

3.2 师资队伍建设是根本

加大体育课程项目的开发与利用，优化教师队伍的建设，并有目的、有计划地选派教师参加民族传统体育项目的进修与技能培训，让教师掌握有关课程资源开发与利用的知识。同时可邀请国内民族传统体育方面的专家学者讲学授艺，建立民族传统体育课程教师的培训机制。增加各高校教师之间的互动交流机会。提高教师的业务素质。转变教学观念，深刻领会“课程标准”的精神，将民族传统体育项目引入体育课程资源体系。

3.3 适用性教材是依据

构建民族传统体育教学的理论体系，应广泛地组织体育界、民族宗教界、教育界的专家学者进行商榷，在突出民族特色和地域文化，体现出多样化和本土化的前提下，遵循教育性、健康性、趣味性、发展性原则，编纂适用于我国高校的民族传统体育课程教材，以满足时代和社会发展的需求。让教师“有书可依，有书可循”。

3.4 兼顾课内、课外课堂是路径

将课堂教学延伸到课外体育活动中。课程开发时根据民族传统体育项目特色——体育教学内容源于课外回归课外的教育思想，创新改造场地器材并实施开放，满足学生的课外活动需要，努力营造良好的课外活动氛围。并利用各种体育节、艺术节等各种节日，组织开展丰富多彩的民族传统体育活动。将课内教学与课外活动的“终身体育的两个车轮”充分的发挥驶向更远放，从而为其走向社会奠定终身体育的基础。

［1］谷丙夫.中华民族传统体育志［M］.南宁:广西民族出版社，1990.

［2］郑锋.民族传统体育在高校体育教育中的功能及实施策略［J］.北京体育大学学报，2007(11).

［3］葛卫忠.四川省全民健身活动与少数民族传统体育研究［J］.绵阳师范学院学报，2005，24(2):97－99.