中学体育教学中分类教学的运用探究

□吴关云

2002年《全日制义务教育阶段体育课程标准（实验稿）》强调“要尊重教师和学生对教学内容的选择性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展”。《标准》涉及以下几个重要的理念：一、激发锻炼热情，增强学生终身锻炼的意识；二、以学生发展为中心，重视学生的主体地位；三、关注学生个体性差异与不同需求，让每一个学生受益。从《标准》可以看出，关注个体差异、激发锻炼热情被列为体育课程改革理念的重要内容，实行分类教学顺应新课改潮流，是贯彻新《课标》的重要手段。

一、分类教学法的概念

对于分类教学法的概念，学者也各有阐述，并且表述不一。陕西省东坑中学校长黄灼芬认为分类教学是“在认知领域和情感领域中根据教育对象的适应程度的不同分类别进行教学的方法”[1]。原温州师范学院副院长詹振权说分类教学就是“教师充分考虑到学生中存在的差异性，区别对待地设计和进行教学，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都能得到最优的发展”[2]。我认为这两种说法都揭示了分类教学的内涵，其实分类教学的关键是教师在心中“分类”，有驾驭课堂的应变能力以及因材施教的点拨艺术，它的核心是为不同类别的学生提供及时有益的帮助，那些只讲形式、不求实效的任何“有形无神”的教学模式，都无益于优化教学过程，不利于提高教学质量。

二、在中学体育教学中实行分类教学的必要性

1.当前中学体育教学中存在着一些比较突出的问题

有些班级人数太多，不同学生的体质以及对不同的运动项目的兴趣存在很大不同，并且一直以来，很多教师在教学中不能做到因材施教，忽视了区别对待，不分基础，不分性别，都按照同一手段、同一要求和同一方法去实施教学，有些同学不能消化教学内容，而有些同学却认为教学内容太浅，这样就产生了矛盾。因而，先天身体条件差的学生尽管十分勤学苦练，但也难以完成教学任务，渐渐产生害怕情绪，对学习也就慢慢地失去了信心；相反，对于那些身体素质好的学生，他们又感到任务太轻、标准太低，很快就能消化教学任务，久而久之，自满情绪便会产生，这样就失去了学习的动力。那么，如何激发学生学习动机，调动不同类型的学生积极学习，是摆在我们体育老师面前的一个重要课题。

2.分类教学符合因材施教的教学原则

所谓因材施教，是指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。学生的个别差异在客观上制约着我们的教学，每个学生的身体素质与心理素质、身体形态、认知能力、体育基础等各方面都有区别。因此，教学中，教师要尽量创造各种各样的机会，让不同类型的学生都有充分表现展示自己的机会，让他们积极主动地参与学习，促进他们学习能力的发展和素质的全面提高。采用分类教学，在体育教学中进行因材施教，可以有效地提高学生的锻炼兴趣，有利于发展个性、培养特长和增强体育意识，有利于优化课堂教学及提高教学效率。分类教学法正是从教法入手，有个体差异意识，能区别对待他们，为学生提供了宽松的学习氛围，让他们都能在学习过程中体会到真正的乐趣，让他们的自信心、自尊心得到培养，能完善健康的个性心理品质，真正体现“以人为本”的教育思想，从而达到良好的体育教学目的。

3.分类教学符合“最近发展区”理论

前苏联教育学家维果茨基提出了“最近发展区”理论，此理论告诉我们，学生有两个发展水平，第一个是现有的发展水平；第二个是潜在的发展水平，即学生靠自己的独立活动不能解决问题，但经过教师启发帮助可以达到的发展水平，这两个发展水平之间的幅度，即为“最近发展区”。由于学生现有的发展水平存在差异，潜在的发展水平存在差异，接受教学信息的情况也有所不同，所以教师必须将现有发展水平接近的归为一类，因材施教，尽可能地缩短现有发展水平和潜在发展水平之间的距离，促进学生更快进步。

三、课堂分类教学策略的具体实施

1.将学生进行分类

实施分类教学，要根椐学生的个人能力，将学生进行静态分类和动态分类相结合。所谓静态分类，就是教师根椐教学要求，结合学生的能力，把学生分成不同的类别，对每一类别的学生提出相应的要求，规定每位学生在学习过程中应达到一定的目标。具体来说，可分为三类：甲类学生的学习目标应比课程标准规定的目标稍高，其学习进度也应比其他学生稍快一点；乙类学生学习目标几乎与体育课标标准一致，对这部分学生则要求与课标同步；丙类学生的学习目标比课程标准应低一点，那么教师在实施教学中应将教学重点放在教学生掌握基本的动作要领。所谓动态分类，也就是在静态分类的基础上，对学生的学习情况进行考核，根椐结果，将那些通过自己的努力达到上一类要求的升一级，将那些态度不认真，成绩停滞不前或退步的降一级，对于那些不进不退的学生则采取适当的鼓励措施，激励他前进，并要求不同类别的学生在学习中相互帮助，这样就能使每位学生都能积极主动地参与到学习活动中去，也更有利于成绩的提高。

2.分类教学的具体方法

实施同步教学和异步教学相结合的方法是分类教学的具体方法，也是分类教学中最重要的部分。所谓异步教学法，是指在一个时间段对同一个类别的学生进行指导，在不同时间段对不同学生进行指导的一种教学方法。对于体育课堂而言，针对甲类学生，要求以学生自学为主、老师点拨为辅，并在学习过程中安排一些具有一定难度的问题让学生探讨，充分发挥他们的聪明才智；针对乙类学生，教师要基本根椐《大纲》规定的教学进度，主要采用教师讲解和学生自主探究及实战练习相结合的方法，稳打稳扎，使学生易于接受和提高；针对丙类学生，教师要采用详细讲解和个别辅导相结合的方法，尽可能分解难度，尽可能使他们多看到自己的进步，多感受到成功的喜悦。所谓同步教学法，即在教学过程中，对于所有类别的学生都能接受的内容，教师进行统一讲解和演示。其实，在体育课堂上，老师有时要进行同步教学，有时要进行异步教学，要求老师有很强的应变能力和驾驭课堂的能力。

3.分类教学的教学内容及举例

教师要安排好教学内容，教学内容包括中考体育的必考内容，还包括足球、篮球、排球、田径、民族传统体育、体操等等。在分类教学的过程中，以田径内容的投掷教学单元为例，对于甲类学生，他们的投掷能力较强，对技术的掌握较快，那么对他们只须稍加辅导，在完成已有学习任务基础上，可以适当给他们一定自由支配的时间，让他们参加其它一些比较感兴趣的运动项目。对于乙类学生，向他们讲清楚投掷的要领，让他们进行相应的训练，基于《课标》规定的投掷课程教学时间，让学生在此时间之内完成学习任务，成绩能达到《课标》规定的要求，不要求他们学习额外的课程。对于丙类的同学，他们对技术的掌握相对较慢，投掷能力相对比较弱，那么就要对他们加强指导，加大他们练习的强度，使他们的技术尽量细化，尽量能完成《课标》规定的学习目标。以篮球教学单元为例，单元教学内容为行进间低手上篮。对于甲类和乙类学生，他们篮球基础比较好，教师的指导可以适当简单，在掌握基本技术的基础上，要安排适当内容的身体素质练习或者中考内容的练习，以达到促进其身体素质提高的目的。对于丙类学生，他们篮球基础相对比较差，教师则对其技术加以强化巩固，在练习中要加大强度，提高他们球感。

进行分类教学，实施因材施教，能够将不能实现同步发展的学生变为差异发展的学生，将共性发展的教育转变为个性发展的教育，使学习成绩差的有所进步、使中等生得以优化、使优等生向特长化方向发展，让不同类别的学生都能在原有的基础上得到进步，这正是实施分类教学的意义之所在。许多研究表明，优化教学手段，在体育课堂的教学中关注学生差异，能从根本上调动学生积极性、主动性，从而更好地完成教学目标，能促进学生更好地发展。

[1] 黄灼芬.分类教学中的学生发展性评价〔J〕.甘肃科技纵横，2005.1:137.

[2]詹振权.关于“多层次教学”研究的历史、现状和进展田.外国教育资料，1989.5:1