篮球教学中运用合作学习的反思与前瞻

2013-12-06 08:50张才超
广州体育学院学报 2013年4期
关键词:篮球目标评价

张才超

(广州体育学院篮球教研室,广东广州 510500)

合作学习(Cooperative learning)是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。被誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。美国当代著名教育评论家埃利斯和福茨在其新著《教育改革研究》一书中断言:“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话,那么它至少是其中最大的之一。”[1]在我国体育教学中,合作学习也较早引入并受到重视,也取得了一定的效果,并在较广范围内得到推介与发展。篮球教学作为体育教学的一个分支有着它独特的规律与特点。近年来尽管有不少学者关于合作学习在篮球教学中运用研究较多,但主要从合作学习在改善课堂气氛、大面积提高学生的学业成绩等方面比传统篮球教学实效显著着手的,但对全面完成篮球教学多维目标即知识目标、技术目标、健康目标、能力目标、情感领域目标、团队合作目标等整体目标还存在着较大的差距。本文试图通过对合作学习的内涵和功能进行全面系统的分析,结合篮球教学特点,对当前篮球教学中进行合作学习出现的误区进行反思,以期为真正意义上合作学习教学理念在篮球教学中的运用提供理论依据。

1 研究方法

1.1 文献资料法

采用文献资料法,收集有关合作学习文章和专著,总结归纳出合作学习教学的特点、功能与作用。重点查阅近年来有关篮球教学中运用合作学习文章,并对其归纳分析,参照合作学习教学的特点,不难发现在篮球教学中运用合作学习教学理念还存在一定的认识上的偏差,实践中还存在一些误区。

1.2 调查访问法

就本课题研究的重点走访了广州地区部分高校、中等学校、业余体校等院校的篮球教师和教练员,征求他(她)们对本课题的建议。在2012年5月武汉体育学院举办的全国体育院校篮球锦标赛期间,对参赛的14所体育院校篮球代表队的部分运动员与教练员就本课题提出的观点进行了实地调查,收集他(她)们对本课题的建设性意见。

1.3 比较分析法

通过对目前篮球教学中采用合作学习的文章与真正意义上合作学习的理论进行总结与对比,提出在现阶段班级授课制的条件下两种教学理念的兼顾才能达到教学效果最优化的观点。

1.4 临场观摩法

实地观摩了广州地区部分高校、中等学校、业余体校等院校的篮球课程教学,验证了本课题所提出的论点。

2 研究结果与分析

2.1 合作学习的内涵和功能

现代意义上的合作学习理论研究已有几十年开发与研究的历史,其实践也遍布世界上许多国家和地区。由于在不同国家的合作学习实践有一定差异,对合作学习概念的理解也不尽相同,存在着一定认识上的差异。著名的教育心理学家、合作学习的代表人物、以色列特拉维夫大学沙伦(Sharan,S.)博士认为,合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称,学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。合作学习的主要代表人物之一,美国约翰斯.霍普金斯大学的斯莱文(Slavin,R.E)教授认为:“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动,并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术”。加拿大著名教育心理学家文泽(Winzer)认为:“合作学习是由教师将学生随机地或有计划地分配到异质团队或小组中,完成所布置的任务的一种教学方法”。我国合作学习研究学者王坦认为,合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达到共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。[2]

综上所述,合作学习既可以说是一种教学技术或教学方法,又可以把它看成一种教学策略体系。尽管在合作学习概念概括不尽相同,但其功能是一致的。

合作学习的功能可以分为三大类:成就努力、积极的人际关系和心理调节。成就努力即共同完成一个共同的目标比单独工作能产生更高的成就和效率;人际关系即合作学习的经历与竞争的、个人化的学习以及传统的教学相比会大大促进学生间友谊,促进建设性的同伴关系;心理调节即合作学习能比竞争和个人化的学习更大地促进认知和情绪的洞察力,而不是学生的以自我为中心[3]。

2.2 篮球运动的内在特点对合作学习教学影响分析

2.2.1 篮球运动的内在特点

篮球运动是一项集体运动,它要求队员在比赛中必须齐心协力,密切配合,相互帮助,发挥集体的力量,更好地争取比赛的胜利。因此,它注重集体的合作和团队精神。但是个人技术的好坏对球队的发挥有着重大的影响。同时,队员还要熟悉规则、利用规则,才能更好地在比赛中获得行动的自由。篮球比赛的双方队员既是同场竞技,又是攻守交错,多在两边球篮下有限的地面和空间展开激烈的争夺。篮球技战术运用具有复杂性和多变性,队员需要具备随机应变的能力。

篮球运动的集体性、篮球技术的多样性、篮球战术的复杂性和篮球攻守动作的激烈性,为篮球运动采用合作学习教学成为必然。

2.2.2 篮球教学的特点

2.2.2.1 篮球教学目的和内容

篮球教学是实现体育教育目的的基本途径之一。它是在明确教育目的的情况下,教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动;是学生在教师的指导下,掌握篮球运动知识、技术和技能,增强体质、培养品德、促进身心全面发展的教育过程[4]。篮球教学内容包括篮球基本理论、技术、战术、教学和竞赛等方面的知识和能力的培养。

篮球教学内容、教学任务和教学手段本身就蕴含着集体配合与小组合作的因素,只要遵循合作学习的理念并有意识的运用,就是很好的合作学习教育。

2.2.2.2 篮球课程种类

篮球课程,主要分为篮球专修课、篮球普修课和篮球选修课。篮球专修课主要适用于篮球专项学生;篮球普修课和选修课程适用于非篮球专项学生。篮球专修课的学生一般都有一定的篮球基础,而且教学时数较多。而篮球普修课和选修课的学生一般篮球基础差,并且教学时数相对较少。篮球课程的种类不同,反映出教学对象、教学内容和教学任务不同,采用合作学习教学策略也必须有所区别。

因此,篮球教学中采用合作学习教学时,必须考虑到篮球运动的内在特点、篮球教学课程的种类、教学对象、教学内容和任务等因素,才能把握合作学习方法在篮球教学中的准确运用。

2.3 篮球教学运用合作学习的反思

通过对近年来关于篮球教学中运用合作学习的文章进行归纳整理,结合合作学习的教学特点与功能进行对比分析,并通过实地观摩篮球教学与调查访问论证,发现现阶段篮球教学中采用合作学习教学时,还存在较多不足之处值得我们去反思。

2.3.1 强调合作学习教学的重要性,忽视传统教学的作用

合作学习并不是适合于任何一个教学过程和任何教学内容。国外已有研究认为,合作学习方式适宜于较为复杂或较高层次的认知学习任务,适宜于绝大多数的情感、态度、价值观的学习任务。另外,如果教学目标本身包含了人际交往品质与能力培养的话,就更需要采用合作学习的方式。浙江大学盛群力认为:“如果教学任务(或学习内容)蕴含了互动、互助、协同、整合等因素,则应该优先考虑采用合作学习方式”。[5]一般来说,合作学习比较适合于学生人数较少的班级。学生过多,不仅给分组带来困难,而且课堂管理也难以控制,有时表面上看气氛热烈,实则混乱,教学目标难以达到[6]。例如,在一些中学或职高篮球课大多数以行政班级来授课的,每班四、五十人,教师在采用合作学习授课时,而篮球课大多数在室外进行,教师必须在课堂管理,学生分组和教学设计方面下功夫,否则,教学效果就会事倍功半。一些比较简单的教学内容,也不适宜合作学习,只要加强学生的独立学习,发挥学生的主观能动性就完全可以解决问题。例如,篮球教学准备部分与结束部分,一般是慢跑、伸展性体操、静力性练习、球性练习、游戏和一些简单的专项练习内容,这些一般采用全班集体授课教学,不宜采用合作学习教学。所以合作学习并不是万能的,它必须与班级授课制和个别化传统的教学相结合,班级教学与小组合作学习穿插进行。班级教学中有合作,合作之中也有教师对集体的讲授[6]。当今体育教学实践中是多种教学组织形式并存、共同发展。其中班级教学制在发挥教师效益方面的优势是无法被替代的,在以后相当长的时间内还将是体育教学基本组织形式[7]。

篮球教学作为体育教学的一个分支,有它自己的内在特点。应根据篮球技术、篮球战术的不同种类,结合学生特点,对其进行分类,哪些教材适合小组合作学习,哪些教材适合集体授课,这样才能达到小组合作学习教学和集体授课传统教学的最佳效果。

2.3.2 把篮球教学任务混同于合作学习教学目标

篮球教学任务主要表现在三个方面:第一,贯彻素质教育,促进正确世界观的形成,培养学生正确的思想意识和坚强的意志品质;第二,掌握与提高篮球理论知识、技术和战术;第三,发展学生的身体素质,增强体质。因此,教师在篮球合作学习教学中,把这些教学任务,作为小组合作学习的教学目标,没有把握住合作学习的内涵和精髓,忽略了合作学习多种品质和能力的培养。主要包括学生社会合作和交往能力以及学生的情感、个性和心理品质,如自尊性、责任心、使命感、进取心和自信性等。

教学的目标决定了完成这些目标手段与方法,也决定考核的内容与评价的指标。因此,这种似是而非的合作学习教学方法,尽管在提高教学效率方面发挥了它的作用,但没能充分发挥合作学习的整体功能。

2.3.3 偏重将学生个人测验成绩作为学生的学习成绩

评价是合作学习的一项重要的因素。科学的评价是合作学习成功发展的关键。评价的最终目的是促进学生全面、自主地发展,让学生更清楚地认识自己。进行合作学习时,评价的主体有教师、小组和学生三个方面。教师的评价不仅要关注学生的学习结果,更应关注学生的学习过程,关注学生知识、技术和技能的掌握,同时关注学生合作意识的培养和合作交往技能的提高。小组是合作学习的基本组成单位,也是评价的主体,小组的评价包括三个方面:对本组整体的评价、对每个组员的评价和对他组的评价,它是检查小组里学生学练情况的重要手段。因此,要求对学生学习情况评价时,力求照顾全组学生的心理需求,把评价的重点放在学生不同的进步上,使每个人的努力结果得到肯定,体现评价的公平合理性。学生自己的评价是对自己学习状况的一次总结与反思,也是学生主体发挥的具体表现[8]。

然而,传统的体育教学评价体系存在着评价工具、评价内容的单一性等问题,其体系从某种程度上伤害学生的自信心和自尊心,挫伤了学习的积极性,严重阻碍了体育教学的发展。在多数学校,纸笔考试、体能耐力测验和技能测评依然是体育课程中传统的评价工具,这些工具不能从真正意义上反映学生的学习态度和行为[9]。由于受传统教学对学生成绩评定的影响,关于篮球教学合作学习的绝大多数研究者,都把学生最后测验的成绩作为学生的学业成绩。他们运用合作学习进行教学,评估时却仍习惯性沿用传统的单一的常模参照评估,关注个体在整体中的位置,热衷于分数排队,比较强弱胜负。这种评价方式下,只有少数学生能得高分,而多数学生注定是学习的失败者[10]。教师不全面、不公平的评价会直接影响学生合作学习的积极性,不利于全体学生的发展。

2.3.4 偏重篮球教学的学科性质,忽视篮球教学的术科特点

关于许多运用合作学习理论在篮球教学中运用的研究者,没有把握篮球运动是一项实践很强的运动项目,任何篮球技术、战术的掌握,都离不开学生的亲身实践。个体学习和练习在整个教学环节中有时占较大的比重。因此,在教学中,教师不仅要向学生讲解和示范,而且还有安排大量的身体练习,学生在承受较大心理负荷的同时,还需要克服生理疲劳。合作学习的切入点主要是相互指导,观察,发现问题,互相帮助、鼓励等,并通过这些合作学习培养的多种能力和品质。而从“效率”的维度,技术、战术是否学会、掌握或提高还要通过个体自身的反复“学习——练习”。故在实行合作学习的过程中,不能忽视个体“学习——练习”的作用和环节。在确定合作学习内容和方式时,可进行选择或优化。一些通过单独练习就可以掌握的学习内容,如较简单的基本技术和身体素质练习等采用合作学习时,其目的主要是集体间竞争等营造的学习氛围对个体的激励,而合作的行为因素则基本可以忽略。故这类学习内容采用到合作学习时就应考虑其方式和比重。[11]

篮球作为一项体育运动项目,其主要方面不是一种知识性的学科,其知识性的成分如篮球技术要求、技术原理相对有限,主要凸显为技术和体能成分。篮球技术的掌握主要依靠练习和反馈、改进和提高的过程。认知能力和水平的提高并不能必然提升篮球实践的能力。因此,合作学习的探究性作用在篮球教学中也不应过分夸大。

2.4 篮球教学中运用合作学习具有广阔的前景

2.4.1 篮球教学采用合作学习教学策略的前瞻性分析

在篮球教学中,只要教师考虑到学生的基础与个性特点、教材的内容(技术、战术)、教材的难易程度、新授课还是复习课等,并结合篮球运动的内在特点以及合作学习理论,将分组合作教学和班级授课制传统教学有机地结合起来,就一定更好地提高篮球教学效率。其原因主要在于:第一,篮球运动技战术的教学大多数情况下学生是在分组的情况下进行练习的,尽管与合作学习分组要求与本质不一样,但现实上趋同。第二,篮球运动的集体性本身存在着学生之间的协作,在篮球教学中教师创造这种合作的情景,教会他们之间合作的技能,会受到事半功倍的教学效果。第三,篮球运动技战术的复杂性、多样性和对抗性,决定了较多教材引入合作学习是可行的。例如传接球技术、抢篮板球技术、抢、打、断球技术、防守对手技术以及所有的篮球战术,这些技战术都不能一个人来完成,必须依靠同伴或对手来完成,采用同伴之间的合作以及同伴与对手之间的合作,其中施加合作学习的因素,将受到良好的教学效果。第四,篮球理论和篮球竞赛与裁判理论具备一定的知识性的成分,采用探究式的合作学习教学也是切实可行的。教师在教学中,一定要考虑学生实践能力和认知水平,设计方案目标,明确责任分工,让学生为实现共同的目标而努力。

2.4.2 篮球课程采用合作学习教学的要求

2.4.2.1 课前准备,精心设计篮球合作学习方案与达成目标

合作学习小组每个成员的学习行为是以篮球教学目标的设置为导向的,以保障和促进篮球课堂教学的互助与合作。合作学习的目标就是在教学实践活动中,通过学生之间的合作与交往,促进他们主体性发展和对他们进行社会化的过程。合作学习的目标分为基本目标与发展目标。基本目标是指所有的学生都应达到的基本要求,发展目标是指促进学生个性发展,满足不同水平学生需要的较高要求。因此,在教学目标的制定上,除了整体的教学目标外,教师还要引导每个学生或每组学生根据各自的学习特点,确定明确、具体的学习目标,自主地选择学习内容,调控自己的学习进程,并及时地反思、评价学习效果[12]。教师依据篮球教学大纲和课时教学任务,针对学生的实际水平,确定篮球技术、技能达成目标,体能达成目标,健康达成目标,思想情感达成目标,团队合作达成目标。教师必须细致设计包括全班的、小组的和个人的学习目标。而且这些目标必须清晰明了,具有可操作性,不能太难也不能太简单,必须是小组成员通过自主练习和合作练习能够达到的。

2.4.2.2 教师采用篮球合作学习教学时要合理分组

在组建合作学习小组时应保证小组成员的多样性,一般采用异质编组的形式,以便学生相互交流、帮助,领略到不同视角的观点和看法,产生更多的认知矛盾,获得更为多元的信息资源。各小组的总体水平要基本一致,从而保证各小组之间公平竞争的发展。小组内力求形成性别、身高、体重、身体素质、技术水平、战术意识、位置特点、裁判能力、家庭经济、社会背景、兴趣爱好、个性特点等的差异,为小组成员内部互相帮助提供可能。

小组的规模不宜过大,典型的合作学习小组的规模一般是2~6人,也可视具体情况而定,总体原则仍以小规模为宜。在小组学习分组的人数,要考虑篮球教材的特点,将学生分成相对固定的2人、3人、4人、5人和6人,并给每组有一个固定的编号。例如全班20人若采用5人为一组,就将学生分成4组,相应的有1、2、3、4组编号。教师教授学生掌握合作学习的技巧后,根据练习的方法和固定的分组直接宣布成练习队形,可节省课堂教学组织时间。例如,如果学习全队战术教学内容时就按4个组进行合作练习,并在课前安排每组穿不同颜色的服装,便于教学和比赛;如果学习基础配合,就2、3人为一组进行合作练习;如果是基本技术教学内容,强调学生自主练习与合作练习相结合时并在两个半场进行时,可将5人的分组进行组合,如1、2组合为一组,3、4组合为一组进行合作学习。此外,在合作学习分组时,要考虑学生人数、场地设备和教材内容,可将学生分为大、中、小组,即大组合作学习教学又可分为几个合作学习教学中组,中组合作学习教学又可以分为几个合作学习教学小组。例如,学生人数为20人的班级,教材内容为行进间上篮,场地只有一块,在采用合作学习教学时可将学生分成两个大组分别在两个半场进行练习,再将两个大组的学生分成每五人一组的合作学习小组。

2.4.2.3 保证合理的篮球合作学习的时间

篮球教学是一种实践性很强的体育课堂教学。在运用合作学习教学时,教师必须要保证学生合作练习的时间。处理好集体教学和小组合作学习的时间分配。学生进行合作练习的时间包括:第一,学生进行篮球技术、战术学习时的自主练习时间(分组练习),自主练习的质量是合作学习实效性的基础所在。第二,学生进行问题讨论的时间(分组讨论),辨别正确动作与错误动作并能够及时纠正,掌握正确的配合方法,培养学生战术意识;第三,学生进行分组教学比赛的时间,营造组内成员合作,组间成员竞争的环境[13]。第四,教师进行合作学习的方法的指导时间,学生在合作练习中如何提出问题?从哪些方面入手对问题进行思考?学生合作时应掌握哪些技能?采用哪些措施解决问题?这些问题,教师必须留有时间进行指导。第四,学生自主评价、小组评价和教师评价的时间,发现优点,找出不足,寻求正确的学习方法,体验合作学习的快乐,激发合作学习的兴趣,提高合作学习的效率。

2.4.2.4 建立合理的篮球合作学习评价机制

综观各个流派的合作学习的评估大致可以分为四组:第一,设置小组奖励分的个别化测试。第二,小组成果共享法。第三,合作测验法。第四,日常行为观察法[13]。在篮球合作学习教学中,教师可以根据运用合作学习的实际情况灵活地采用上述四种评价方式。无论采用何种评价方式,教师必须牢牢树立评价只是促进学生学习的一种手段,都是为了更好地促进学生开展合作学习,努力实现合作学习的功能与作用。

在篮球教学中,对学生学业成绩进行评定时,一要遵循所教篮球课程的教学大纲的要求,反映出学生的技术、技能水平,又要遵循合作学习的多方面能力培养的需要,反映出学生的交际水平、思想情操、合作能力和自我进步等。只有将两者兼顾起来,打破传统的“重知识轻能力”的倾向,才能达到真正意义上“教书育人”的目标。因此,必须打破把期末测验指标作为学生的学业成绩一刀切的评价标准,把形成性评价和终结性评价结合起来,将平时考核成绩与期末测验成绩按照一定的比例换算为学生的学业成绩,才能反映出学生的真实水平。体现出合作学习的功能,才能培养出现代社会所需要的人才。

3 结论

3.1 在篮球教学中因根据教学内容的不同,合理采用合作学习的教学策略和手段。对于一些简单的技术与体能等方面教材内容不宜采用合作学习教学方法。篮球技术的掌握,主要依靠练习与反馈、改进与提高,认知能力和水平的提高,不能必然提升篮球实践能力。合作学习的探究性作用在篮球教学中不宜过分夸大。

3.2 篮球合作学习教学目标区别于篮球教学任务,必须打破现行篮球教学任务的约束或拓展理解篮球教学任务之一“素质教育”因素,将篮球教学任务与合作学习教学目标统一起来,才能充分发挥合作学习的整体功能。

3.3 在篮球教学中,对学生学业成绩进行评定时,一要遵循所教篮球课程的教学大纲的要求,反映出学生的技术、技能水平,又要遵循合作学习的多方面能力培养的需要,反映出学生的交际水平、思想情操、合作能力和自我进步等。只有将两者兼顾起来,打破传统的“重知识轻能力”的倾向,才能达到真正意义上“教书育人”的目标。

3.4 篮球教学中运用合作学习具有广阔的前景。篮球教学内容、教学任务和教学手段本身就蕴含着集体配合与小组合作的因素。篮球合作学习教学基本要求:第一,课前准备,精心设计篮球合作学习方案与达成目标;第二,教师采用篮球合作学习教学时要合理分组;第三,保证合理的篮球合作学习的时间;第四,建立合理的篮球合作学习评价机制。

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