走进学生的内心世界

周萍

教研课《翠鸟》如期进行了，授课教师是惠老师（学生不是自己班的，是三年三班的）。课后，我随机抽取了5名同学，作为我的访谈对象。

由于是第一次进行访谈，我决定放低要求，只问两个简单的问题：

一是你喜欢上这节语文课吗？二是说说你为什么喜欢？

当我问第一个问题时，孩子们异口同声地回答：“喜欢。”当我问第二个问题时，孩子们回答的内容也惊人地相似.。“老师声音好听。”“老师课文读得很好！”“老师很温柔。”看来教师的素质是孩子们喜不喜欢这节课的关键。“还有吗？”面对我的追问，孩子们一脸的茫然，看来我这个问题提得太笼统，于是我换了一个角度：“那就说说你们的收获吧！”我的话音刚落，孩子们七嘴八舌地说了起来。“我知道了翠鸟名字的由来。”“我知道了翠鸟的种类。”“从老渔翁的话里，我知道了我们不能捕捉翠鸟，我们应该保护翠鸟，和翠鸟做好朋友。”从孩子们的回答里可以看出，这节课孩子们在知识方面，情感方面有很大收获。我接着引导：“学习了翠鸟的外形后，你知道其他小动物的外形该怎么写吗？”孩子们你一言我一语地说了起来：“先写爪子，接着写羽毛，然后写嘴和眼睛。”看来这一环节，孩子们只见到了树木，没有看到森林，更没有把握住翠鸟之所以写得这么美的真正原因——不仅要按着一定的顺序去写，而且还要抓住翠鸟的特点去写，做到这些还不够，写的时候还要恰当的运用一些修辞方法。看来这节课教者读写结合点体现得不够充分，强调得也不够，所以才导致孩子们印象不深。我接着问道：“你喜欢这节课里用到的图片、录音和视频资料吗？”孩子们齐声回答：“喜欢。”“如果让你改变，你想改变什么？”其中一个同学说道：“播放老渔翁说的话时，只有翠鸟飞回家的情景，应该把孩子们和老渔翁都放在画面里。”哇，真有思想，我暗暗称赞。另一个同学说道：“老师让我们齐读时，配的音乐不好听，读到最后我都想哭。”听了这位同学的话，我大吃一惊，这节课我也听了，我怎么没有这种感受呢！我不解地问道：“为什么会有想哭的感觉呢？”这名同学答道：“听到这首音乐，感觉翠鸟就要死了，所以想哭。”我问其他孩子：“你们也有这种感受吗？”孩子们齐声答道：“是。”孩子们的回答，出乎我的意料，看来他们对于音乐的感受能力比我们强多了。

访谈结束了，但是带给我们的思考却有很多。随着课改的不断深入，我相信，我们会离孩子们越来越近，越来越近。

访谈结束后，我找到了惠老师给同学们配乐朗读的那首音乐，名字叫《雨的印记》。这次，我仔细地听了听，同时又问了一下音乐老师，他们和我的感受一样，这首音乐确实有点悲伤。看来以后再选择多媒体时，参与的主体里还应该有学生。

（作者单位：吉林省辽源市西安区实验小学）

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